远程开放教育条件下工商管理专业学习者学习行为的调查分析

教学模式改革是现代远程开放教育面临的重大课题，《现代远程开放教育条件下工商管理专业主干课程教与学模式改革》课题组对参加海南电大远程开放教育工商管理专业学习的学习者的学习行为和专业教学情况进行了调查。根据调查得到的数据分析，文章认为新的教学模式构建应在激发学习者自主学习的积极性、教学一体化设计、利用网络开展教学和学习方面有所突破。     

远程多媒体学习软件教学设计模式初探

在远程学习条件下，教学者是以媒体技术作为传播手段与学习者进行交互的，在现代远程开放教育中更是以多媒体计算机作为主要的传输手段，学习者所处学习环境与课堂环境有很大不同。相应地，远程多媒体学习软件，其教学设计也与课堂教学条件下的多媒体教学软件的教学设计存在着明显差别。本文结合现代远程开放学习的特点，提出了一个远程多媒体学习软件的教学设计模式。     

以成人学习者为中心构建学习支持服务体系--“北京市小学数学教师专业发展网络研修”之实践

作为现代远程教育的核心要素,学习支持服务水平会直接影响远程学习质量。成人学习者远程学习具有自身的特点,为了尽可能满足学习者的学习需求,提高成人学习者远程学习的质量,有必要进一步研究“以成人学习者为中心”的远程学习支持服务模式。为此,“北京市小学数学教师专业发展网络研修”培训在此方面做了积极的探索,本文分析了“教师”成人学习群体的学习现状,着重介绍该培训是如何在实践中构建以成人学习者为中心的学习支持服务体系。     

远程网络学习环境中的学习支持:成功设计的十个要素

教育者和教学设计者如何评价他们所设计学习环境的有效性?在远程和面授环境中保证教学有效性的一个重要方法是提供学习支持。在学习者利用WEB进行合作学习时，支持系统对于学习过程的作用愈来愈大，它为学习者在自主学习和社会交互中发展能力和提高自信提供了巨大的帮助。维高斯基关于支持体系的理论起源于社会文化领域．该词指的是基于社会建构主义学习模式的学习支持。随着WEB愈来愈多地应用于初、中、高等教育，现有的支持体系却又很难直接应用于联机学习等非面授教学中，我们有必要对支持体系的概念加以重新考虑。本文在提出远程学习中支持体系概念的基础上，提供了一些如何为学习者提供建构主义学习的例子，并提出了适用于不同教学环境的学习支持体系的设计准则。     

学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素

研究远程学习者的学习风格，是远程教育课程开发过程的重要工作，只有适合学习者学习风格的课程，才能有效地促进学生的学习。本文的研究目的是以“中国远程学习者学习风格特征三维模型”为基础。开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。研究采用因素分析方法。论文系统介绍了中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果，包括六个部分：一、介绍；二、初始设计与检验阶段；三、主体研究阶段；四、分析与发现；五、中国远程学习者学习风格测量工具的开发；六、结论。作者希望读者能够全面了解“中国远程学习者学习风格测量工具”的开发过程和结果，以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素。     

远程教育多维资源组合模式：基于远程学习者的动机和能力

以学习动机和学习能力两个维度为分类标准,可以将远程学习者分为自主学习者、潜在学习者、协作学习者和被动学习者。这四类学习者分别对应自主学习模式、激励学习模式、协作学习模式和引导学习模式。典型的远程教育资源包括文字教材、网上学习资源、视听教材和移动学习资源。不同种类的资源因其独特性而能够较好地契合不同类型学习者的需求。远程教育机构和研究者应该深入研究各种媒体资源的优势,充分考虑不同类型学习者的动机和能力,为他们设计并提供具有针对性的多维资源组合,以期达到＂适用、实用、够用＂的效果。     

远程学习者在线学习行为的实证研究CSSCI

远程学习者在线学习行为无疑会影响到远程学习效果,研究远程学习者的在线学习行为是远程开放教育重要的课题之一。研究设计了三组实验,以明确远程学习者在线学习行为的特征、影响因素及远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间的关系。研究表明:远程学习者的在线学习行为具有习惯性、适应性特征;远程学习者的在线行为会受到学习者有无远程学习经历、所在班级学习共同体及年级学习共同体的影响;远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间无直接相关关系。最后,针对研究结论,提出了改进远程学习者在线学习行为的相关建议。     

远程学习者在线学习行为的实证研究

远程学习者在线学习行为无疑会影响到远程学习效果,研究远程学习者的在线学习行为是远程开放教育重要的课题之一。研究设计了三组实验．以明确远程学习者在线学习行为的特征、影响因素及远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间的关系。研究表明：远程学习者的在线学习行为具有习惯性、适应性特征：远程学习者的在线行为会受到学习者有无远程学习经历、所在班级学习共同体及年级学习共同体的影响：远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间无直接相关关系。最后,针对研究结论,提出了改进远程学习者在线学习行为的相关建议。     

信息化环境中电大远程学习者自主学习的教学设计

从自主学习的特征和远程学习者学习的特点来看，自主学习是电大远程学习者的一种主要的学习方式，电大教师应充分利用信息技术对自主学习的支持作用，进行精心的信息化教学设计，设计的重点是自主学习活动。     

基于远程学习者的三重学习环境设计

远程成人学习者处于社会/区域环境、交流互动环境、任务操作环境三重学习环境中,对远程学习环境的设计应当坚持以学习者为中心,根据远程学习者对环境的控制程度来划分学习环境的不同层次,从统合支持的角度来设计多重学习环境的构成要素与操作模式。由于远程学习者的学习范式存在掌握学习和建构学习两种不同倾向,因此,学习环境的设计应对这两种不同倾向的学习给予不同的支持。从横向上看,远程成人学习者的学习活动是一个连续发展的动态过程,因此需要在设计时考虑三重学习环境的相互衔接问题,进行三重环境的统合设计;从纵向上看,学习者在不同学习阶段有不同的学习需求,因此需要进行年段递进的统合设计。     

远程教育学习者学习心理及满意度研究--以云南广播电视大学远程开放教育学习者为案例分析

对云南电大远程学习者在参加远程教育学习前后的学习心理、学习行为、学习满意度及其学习需求调查结果表明，远程教育的大多数学习者感到满意，有较大的收获，但也存在对远程教育认识不足，学习能力参差不齐，难以与教师和同学展开充分交互，未能获得充分的学习支持服务等许多困难。因此，加强对学习者的教育培训，建立高效完善的学习支持服务系统，满足学习者需求，提高学习满意度是中国远程教育发展中面临的一项十分紧迫的任务。     

远程学习特点及模式的研究

本文探讨远程学习环境上时间分离、空间分离、师生分离和教管分离的特点，远程学习过程中学习者注重的主体性、探索性、交互性和效益性，以及个别化自主学习和协作学习两种学习模式在远程学习环境下的具体实现。     

在线学习管理系统中本科生与研究生交互比较研究(英文)

学习者与在线内容的交互被认为是决定网络教学和学习有效性的重要因素之一.学习环境中的任何事情总是一触即发,支持学习者与在线内容进行交互.当学习者与内容交互时,内部的反思性思考与对话发生了.本研究试图比较在线学习管理系统中研究生课程和本科课程中学习者交互之间的差别.基于所提出的研究学习者与在线内容交互的框架,研究者收集了学习管理系统日志和学习活动数据库中的相关数据;基于学习者与在线课程内容的交互模式和行为对收集到的数据进行了分析;并对教师和学习者在在线论坛中的讨论和交流的内容进行分析,尤其调查了已发生的交流的维度、深度和分类.基于上述研究成果.研究者认为应该加强网络内容的设计和传输,从而提升开放远程学习中在线学习环境的有效性.     

远程自主学习者个人学习因素研究

我国成人教育发展方兴未艾,自主学习机制作为成人教育的核心理论基础在欧美等国研究已经有几十年时间,其中,个人学习相关因素是自主学习成功与否的关键.通过对自主学习理论框架内个人因素的总结并以此为基础设计变量对部分远程学习者的问卷调查研究表明,我国远程自主学习者的个人学习能力总体而言已经严重影响到学习效果.因此,对远程学习者的自主学习能力的个人因素要加以重视,加强对远程学习者的学习技能、学习知识等方面的教育.     

论远程学习者的学习动机管理

学习动机是影响远程学习效果的核心要素之一,它直接决定学习者激发、维系学习过程和状态,影响学习者学习的深度、广度和效度.如何激发和维持学习者的学习动机,一直是远程教育研究和实践机构所关注的重大现实问题.对远程教育来说,如果不能有效引导、激发和维系远程学习者的学习动机,那么,再好的远程学习条件也不过是一堆摆设.由于远程教自和远程学习的特征使然,从教学设计的角度为学习者创设最佳的学习条件,给力学习者实现学习动机管理,是最为基本的路径.本文在探讨学习动机管理的定义以及动机理论和动机模型的基础上,通过归纳整合,建构了学习动机管理的综合模型,讨论了该模型在远程教学设计中的实践策略,以期从远程教学设计的角度为促进远程学习者实现有效的学习动机管理提供有益的启示.     

BBS远程学习中学习策略的探讨

在学习策略理论的指导下，探讨了BBS远程学习中培养学习者有效学习的几种具体学习策略。指出在远程学习中，学习者应具备灵活应用各种学习策略的能力，学会运用正确的学习方法完成远程学习任务．从而提高学习者的学习效率。     

论网络远程课程的人性化设计

网络远程课程的人性化设计是以学习者为中心展开设计思考,考虑课程的设计与学习者的生理、心理、能力、知识水平等因素的协调、统一,实现学习者安全、舒适、高效的学习。以学习者为中心不是片面地考虑个体的学习者,而是综合考虑群体的学习者,考虑群体局部与整体的统一。人性化设计不仅是一种思想,更是现实的行动。网络远程课程人性化设计的出发点是更好地满足学习者学习需要,设计应站在人性的高度上把握设计内容和方向,对学习者的生理、心理、能力、知识水平等多种因素做科学的分析和研究,从环境、安全、使用、心理感受等方面对网络课程进行整体考虑和构思,把影响学习者学习的因素放在首位,提出课程与学习者协调设计的依据,从而实现从学习者适应课程到课程与学习者协调与统一的转变。     

校外学习中心学习支持服务满意度调查分析

校外学习中心是远程开放教育的产物,是远程教育院校在各地建设的保障学生学习支持服务的基础组织机构,而以学习者为中心是学习支持服务系统建设的核心。据此理念设计了本次调查问卷。调查结果显示,徐州市校外学习中心学生对学习支持服务的需求,与提供的学习支持服务之间存在显著的差异。在"以学习者为中心"、"以学习者需求为导向"、"以学习者满意度为宗旨"方面,需要继续努力,以便更好地提高远程教学质量。     

培养远程学习者自主学习能力的PLE设计研究

如何利用丰富、优越的网络学习资源培养远程学习者自主学习能力,提高学习效率,PLE设计是解决这一问题的方法之一。依据PLE的内涵和远程学习者自主学习能力要素,设计培养远程学习者自主学习能力的理论模型,以理论模型为指导开发PLE实践平台,并利用平台进行实践,进而分析实践过程和结果,以验证该理论模型的科学性,实践平台的适用性、实用性及推广性。     

教是为了不教——对培养远程学习者学习力的思考

培养学习者的学习力，体现了终身学习的理念，符合素质教育的要求，也是远程开放教育所必需的。本文尝试探讨了培养远程学习者学习力的有效途径，并进一步分析了和学习力有关的两个问题。