做个会“配药”的教师

综观我国与世界教育发达国家的差距，最突出的地方，就是我们的教育忽视了对学生创新能力的培养，以致我们培养出来的人才缺乏创造性。对于这点，我们可以从教育观念、教育体制等诸方面找原因。但我们也知道，在教育过程中，教师担负着重要的角色，教师本身的素质直接影响着教育的效果。作为培养教师的基地——师范院校，我们也不能不深刻反省一下：在学校里，教育学、心理学虽然天天在讲正确的教育观念、教育理论，但这对于师范生来说，往往犹如纸上谈兵。     

高师院校数学专业师范生专业素质的调查与研究

师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平.通过对数学专业师范生必备专业素质,如数学专业知识、学科教育知识、数学实践知识、教学教学能力与技能、教师专业观念、现代教育技术、新课程与教学改革等方面进行调查,得到了一些相关数据.通过对调查数据的统计分析,显示教学专业师范生具备较好的专业基础知识和教学基本能力,而缺少创新探究能力、科研能力、应用能力和实践技能.     

专科师范生素质的现状与思考

师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平.因此,专科师范院校必须从师德教育、课程体系改革方面采取积极措施,以此培养和提高专科师范生的教师专业素质.     

师范生反思能力的培养

培养反思型教师是一个连续的过程。反思是师范生专业成长的起点,反思型教师的培养工作应前移至师范教育阶段。高师院校应加强对师范生反思能力的培养,指导师范生对个人原有教育观念和教育实践活动进行反思,使反思成为一种习惯,这对师范生终生职业生涯大有裨益。     

师范生现代教育技术素质现状及发展研究

以往的培养方式和教学模式很难满足现阶段师范生对现代教育技术能力培养的要求,因此,必须调动一切积极因素,转换师范院校教师的现代教育技术观念,同时建构合理的培养体系,才能使师范生的现代教育技术能力得到根本提高。     

试论新课程理念下对师范生评课能力的培养

高师院校担负着培养基础教育师资的任务,其培养目标就是通过教师职前培养,使师范生成为教育思想端正,教育理念超前、教学手段过硬,师德高尚、爱岗敬业、有较高教学、教研能力的教师.新课标中新的理念、新的评价体系,强烈冲击着高师院校的教育体系和教学模式,对师范生提出了更高、更新的要求.评课是教师应该具备的一项基本功,属于教学研究能力,高师教育实习中必须训练师范生评课这一教师基本功.     

师范生教育信念的养成——基于课程与教学论的视角

教师教育信念指引着教师的教学思考与教学行为,对教师的教育实践具有重要意义.在教师教育一体化的要求下,教育信念与责任也是师范生素养的重要组成部分.目前高师师范教育忽视了师范生教育信念的形成,文章从课程与教学论的视角,提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养.     

高师专科师范生书写技能培养之研究——以亳州师专省级特色语文教育专业为例

教师书写技能是高师专科师范生从事教育行业必备的一门基本教学技能.对于高师专科师范生需进行书写技能培养,他们承担着提高中小学学生的书写能力、改善我国中小学学生书写水平整体不高的任务.对未来教师的书写技能的培养要有针对性,需要确定教学的内容、方法、步骤、目标、考核方法的细则等,力求在短时期内能培养出合格、高素质的专科师范生,顺应我国中小学教育教学改革的要求.     

浅谈在高师语文教学中如何培养学生表达与交流能力

对于将来要从事教育工作的准教师们来说,较强的语言表达与交流能力是必备的基本素养。语文学科在培养与提升学生的语言表达和交流能力中扮演着最重要的角色,承担着最艰巨的任务,这也就要求我们在平时的语文教学中有意识地进行针对性的强化训练。     

高师数学教育类课程教学模式应对新课改挑战的分析

随着新课改的实施,基础的数学教育在教学内容、教学模式上都发生了很大的变化,这对高等师范院校数学教育类课程的教学也提出了更高的要求．为了适应将来的需要,高师数学教育类课程在教学模式上也必须采取一些改革措施去适应新课改．这样既能应对基础教育新课改的挑战,同时也能加强对师范生的职业素质的培养,从而提高教师专业化水平．     

师范生教育研究能力现状分析及策略

培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。但由于师范院校师范性不突出、学生的科研意识淡漠等原因，师范生的教育研究能力普遍偏低。我们既需在课程设置上增强师范性，也需要在实践中进行有计划的训练。     

师范生教育研究能力现状分析及策略

培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。但由于师范院校师范性不突出、学生的科研意识淡漠等原因，师范生的教育研究能力普遍偏低。我们既需在课程设置上增强师范性，也需要在实践中进行有计划的训练。     

学习如何教:拓宽课程设计的视角——香港大学教育学院师范生教育实习反思话语分析

教师专业化发展的过程可分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段,其中职前教育阶段(师范教育和教育见习、实习阶段)是培养教师观念的重要阶段。这一阶段,作为师资养成时期,师范生的教育意识开始养成。本文从话语分析的角度,分析香港大学教育学院师范生(实习教师)对教育实习的反思,挖掘当今师范生关注的重点、面临的挑战以及回应挑战的态度和对自己专业成长的意识;建议从更广的视角考虑职前阶段的课程设计,培养师范生的教育意识和终身学习的意识。     

浅谈中师历史教学中的智能培养

中师教育的基本任务是培养合格的小学教师,未来的教师,即教育活动的实施者,在教学过程中占据着主导地位。这就对师范生的素质教育提出了更高的要求,而历史学科对培养学生智力、形成科学的思维方式的作用是其它学科无法替代的。 从记忆教学(即知识教学)转变为思维教学,是教学观念的更新,也是教学改革的重要环节,目的在于提高教学质量,但是重视思维能力的培养并不排斥传授知识的重要性。智力是能     

深化教育实习改革 努力培养合格师资

教育实习是师范院校教学计划的有机组成部分,是师范教育体系的重要支柱,是师范生由学生向教师转变的重要尝试.对于师范生来说,由于将来的工作性质决定,他们即应具有做学生独立获取知识的能力,也应具有做教师教书育人的能力.在教育实习中,师范生正好具有学生和教师的双重身份.因此,搞好教育实习,不仅是对教育质量的检验,是实现由学生向教师转变,完成培养合格师资任务的有效途径,而且也是我系“塔斯克”系统改革工程的重要研究内容.几年来,通过大家的共同努力,探索和实践,我     

我国师范生质量标准制定初探

基础教育新课程改革、开放的教师教育体系以及师范生与职业教师之间存在的差异,都呼唤着师范生质量标准的诞生。我国师范生质量标准的制定应以我国的教育目的、教师职业要求、教师职前培养目标为依据,同时借鉴国外师范生培养标准和合格教师专业标准。     

论教育学的创造性教学

教育学是最能体现师范特色的课程之一,它对于指导师范生将来的教学活动有着至关重要的作用。笔者经过多年探索,将创造性教学引入教育学教学工作,收到一定的成效。 一、教育学的创造性教学是社会发展对人才标准的客观要求 社会发展趋势要求我国的教育必须培养具有创造性的人才。培养创造性的人才要靠创造性的教育教学活动来实现,创造性的教育教学活动要靠具有创造性的教师来完成。以培养师资为目的的师范教育责无旁贷地必须承担起这一历史责任,而作为体现师范特色的教育学的教学更是如此。 教育学的创造性教学也是实施素质教育的客观要…     

重视小学数学教学培育新型人才

从心理学上来说,观念是一个人的行为态度。而在教育这一个领域来说,观念决定着教育的方向与质量,观念对教育起到指导作用。在文化教育发展的今天,我们教师的教育观念要跟上时代的步伐,以满足社会的发展需求。如果教师的观念得不到改变,就不可能培养出新型人才。所以,要进行教育就要观念先行,不断地接受新的知识,提高自己的修养,用新的知识与教学方法对学生进行施教。特别是针对小学生,我们是以基础教育为主,不但要对他们进行知识的传输,还要进行观念上的教育,培养他们的思维能力、创新精神,这对于他们以后的独立学习具有很重要的帮助。在小学数学教学中,对于培养学生良好的数学能力也要注重他们的观念教育,鼓励他们主动探索、学会学习、学会创新、学会合作。所以,观念就是效益。下面,笔者就培养他们数学能力、形成良好的观念进行论述。     

民族高校师范生教育技术能力培养策略——以西藏民族学院为例

加强民族院校师范生教育技术能力的培养,提升师范生的现代教学观念,强化现代教育技术素养,改革现行教学模式,是信息化社会对未来教师的要求,是当前民族高校师范教育中迫切需要解决的重要问题。     

民族高校师范生教育技术能力培养策略

加强民族院校师范生教育技术能力的培养,提升师范生的现代教学观念,强化现代教育技术素养,改革现行教学模式,是信息化社会对未来教师的要求,是当前民族高校师范教育中迫切需要解决的重要问题。