大学英语学习者学习策略使用的性别差异

本文作者以调查问卷、面谈和课堂观察等方法对浙江财经学院80名学生的学习策略使用情况进行调查。旨在发现：1）不同性别学生在学习策略使用上是否存在差异;2）如果存在差异,则进一步探究差异形成的原因。研究结果表明,男女在策略使用的广度和频率上存在显著差异并与他们的二语习得水平相关。     

多媒体教学在提高大学英语学习者跨文化交际能力中的运用

英语教学的根本目的就是实现跨文化交际.本文通过对文化及跨文化交际概念的解读,阐述在我国大学英语教学中采用多媒体教学方式在提高英语学习者跨文化交际能力、减少跨文化交际失误的产生方面的可行性和必要性.     

大学英语学习者阅读策略动态研究

在阅读策略使用的变化趋势上,经过大学两年的学习,元认知策略使用程度呈先降后升趋势。认知策略的使用呈直线上升趋势,而社会情感策略呈下降趋势。在具体阅读策略上,随着学生语言程度的提高与对学习英语的认识加深,许多在刚入校时很少用到的策略在第二次与第三次调查中被广泛运用,但也有些具体策略三次调查几乎都很少使用。     

大学英语学习者元认知策略调查分析

对顺德职业技术学院173名大学英语学习者的元认知策略使用情况的调查表明.学生不经常使用这些策略。自我管理、注意力安排、目标与计划和自我监控与学习成绩显著相关,其中高分组和低分组在使用目标与计划、注意力安排、自我管理和自我监控策略方面有差异。     

浅析焦虑感与英语测试方法的交互作用

本文探索了大学非英语专业外语测试中的焦虑感与测试时间安排、试题顺序、语言测试方法的交互作用,认为焦虑感是影响测试水平发挥,特别是听力的一项重要因素;当前测试时间安排,尤其是听力和写作的安排更能增强焦虑感,为此应增强克服心理、生理障碍的训练,以降低学生测试的焦虑感.     

基于学习者视角的大学英语外教教学研究

本研究基于学习者视角,通过一项针对某高校479名非英语专业学生大学英语外教教学的调查,发现外教在个人魅力、语言表达和教学模式等方面具有一定的优势,而在对教学对象的了解、教学目的的明晰和教学计划的系统性等层面有所欠缺。在今后的大学英语教学中,外教应在中国文化素养、语言技能侧重和教学素材选取等方面加以提升。     

藏族大学英语学习者学习动机调查

本文作者主要以藏族大学英语学习者的英语学习动机为研究对象,通过对藏族大学英语学习者的调查,分析了藏族大学英语学习者英语学习动机的特点,并提出了自己的观点和建议。     

中国学习者对英语被动语态的使用不足现象研究

本研究通过填空问卷的形式考察了英语专业三年级学生使用被动语态的情况,发现在被动语态的使用上,英语水平较低的学生与英语水平较高的学生使用被动语态的频率存在差异,英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象。并且,被动语态的使用不足与被动语态的使用场合有关系,在因为语篇、文体等原因而需要使用被动语态的时候,其使用存在明显不足。     

谈大学英语学习者自主性学习能力的培养

本文分别从自主学习的概念、自主性学习的特点和优势及培养途径等几个方面展开论述,探讨如何充分发挥学生作为学习主体的能动性,形成以学生为中心的自主性学习模式,进而推动学生学习能力的提高和大学英语教学的发展。     

大学英语阅读中成功学习者和不成功学习者的不同归因

本文通过了解和分析成功学生和不成功学习者的不同英语阅读归因,阐述了英语阅读在英语学习中的重要性,从而为大学英语阅读教学提供一些启示。     

大学英语学习者隐喻能力发展实证研究

隐喻能力是理解隐喻、解释隐喻有效性、在特定的语境中生成恰当的隐喻以及评价隐喻表达是否恰当的能力.隐喻能力的发展水平是决定大学英语学习者能否地道使用英语的重要因素之一.在大学英语课堂环境中,学习者能否发展起较高的隐喻能力被称作隐喻能力的可学性问题.通过对高、低两水平组大学英语学习者在理解和产出英语隐喻的情况进行调查,然后对获得的统计数据进行分组对比研究,得出两点初步的结论：（1）在隐喻理解方面,两水平组之间的隐喻能力存在差异,高水平组的隐喻能力高于低水平组;（2）在隐喻产出方面,无论高水平组还是低水平组,他们的隐喻能力都相对发展不足,低水平组隐喻的产出能力更为不足.     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度重视。探讨构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是推进大学英语教学改革、提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内、外在条件,从学生和教师两个角度分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度的重视。探讨构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是我国大学英语教学改革,提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内外在条件,从学生和教师两个角度,分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

学习者自主与大学英语立体教材的建构

随着学习理论的发展,教育研究的重点已由研究教师如何教转向了研究学生如何学。本文以建构主。义和连接主义理论为依据分析了学习者自主和教材建设的关系,提出学习者自主对教材提出了更高的要求。同时,作者介绍了本校的教材立体化建设的实践,指出大学英语立体教材的建设将为学生提供广阔的自主学习空间。     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度重视。构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是我国大学英语教学改革,提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内外在条件,并从学生和教师两个角度,分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

大学英语双语教学对学习者的影响——以黄淮学院国际学院大学英语教学为例

本文以黄淮学院为例,对比研究了实验组和普通组中学生学习大学英语的不同,探索双语教学对大学英语学习者学习兴趣、学习环境和学习动机的影响,进而论证了双语教学是促进大学英语学习的一种有效手段。     

中国英语学习者中介语语义韵使用特点实证研究

运用语料库,对比分析了中国英语学习者和英语本族语者对一组近义词lead to,result in和bring about的语义韵使用情况,发现中国英语学习者对上述短语的语义韵使用不够准确,使用范围不明确。针对其产生的原因从增强词汇意识、改进词汇学习策略、增加词汇输入量、提高词汇输入质量等方面提出具体的改进对策。     

论大学英语学习者元认知能力的培养

要适应社会的发展以及英语学习模式的转变,大学英语学习者必须学会如何学习,因此必须培养英语学习者的元认知能力。文章简述了元认知理论及其构成,指出从以下三方面来培养大学英语学习者的元认知能力:培养英语学习者的元认知意识;元认知策略与认知策略和社会、情感策略相结合;采用直接、明确的方式进行元认知策略训练。     

大学英语口语课实验——降低口语焦虑感提高学生说英语的主动性

一、实验的思路与目的 （1）大学生说英语“开口难”的原因许多学者把学生害怕开口讲英语称为“口语焦虑感”，也就是面临开口讲英语时以及讲英语的过程中产生的一种紧张、担忧的畏惧情绪。     

英语委婉语及其有效交际使用原则

委婉语几乎存在于一切人类的语言中,即人们在交际过程中为了避免使人尴尬、招人讨厌、或令人难堪、刺激而采用温和、含蓄