奏响习作教学的“五步曲”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》总目标中对写作提出以下要求：＂能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。＂这些要求一方面强调了学生习作的自我表达和个性发展,另一方面也强调了学生习作要适应社会,注重交流。通过多年的习作教学实践,我将习作教学归纳为＂五步曲＂,从而使习作教学取得事半功倍的效果。     

新课标下作文教学策略的嬗变

《语文课程标准》在总目标中对写作提出这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达,发展个性,另一方面强调学生习作要适应神会、注重交流。为此,教师只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能克服公式化、模式化、千人一面、感情苍白的作文通病,才能实现写作个性化。具体措施如下。     

中华少年（教学世界）杂志征集教师论文

《语文课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作教学贵在让学生自由说话，说真话，说心里话，自由展示本真生活，放飞个人个性想象。作为语文教师应充分尊重学生意愿，发挥学生的主体性，让学生变被动接受而为自由奔放表达。     

真情书写人生 信笔彰显个性——对小学语文新课程作文教学的思考与实践

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：＂能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。＂这些要求一方面强调了学生习作的自我表达、个性发展,另一方面也强调了学生习作要适应社会、注重交流。     

以知识分类论与教学论引导学生表达艺术感受——人教版国际本六年级上册第八单元习作设计

学生习作过程，是学习问题解决的过程。而习作是否顺利，与学生本身的知识有很大关系。一是习作内容（写作陈述性知识），是否有话可写，二是写作技巧（写作程序性知识），比如本次习作的表达艺术感受的几种方法；三是写作策略性知识，比如本次习作要如何灵活运用表达感受的方法来表达艺术感受。以知识分类论和教学论来指导学生习作，有利学生扎实写作基础，提高写作能力。     

激发兴趣 快乐写作

《语文课程标准》强调：“习作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实．热爱生活,表达真情实感。”因此。教师在习作教学中．要善于挖掘有利于习作指导的活性元素,为学生构建开放的习作环境,引导学生敢想、敢说、敢写,在不断的学习与锻炼中．激发学生的写作兴趣,使学生达到自由表达心中所想的目的。     

让学生张开习作的翅膀

《语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动笔．乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是习作的泉源．习作与生活密不可分。社会的发展和进步．使孩子们的生活变得更加多姿多彩．也为他们的习作提供了大量丰富的素材。作为小学语文教师．应该引导学生走进生活．在生活中认识．在认识中习作,以有效提高学生的习作水平。     

习作命题从哪里来

命题作是我国写作教学中的一种传统方法。作为学生习作的启蒙教师．必须具备命题的智慧，激发学生的写作热情，要让学生把写作变成需要，真正使学生易于动笔、乐于表达。[第一段]     

谈指导小学生乐于表达

语文教育家黄光硕先生说:学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生的语文能力是否过关,作文是一个重要标志。作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文,教师摇头,学生叹气,把作文视为语文学习中的"拦路虎",即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题,而不愿做作文,这种状况着实令人担忧。新课标在总目标中对写作提出要求:"能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。"这些要求,一方面强调了学生习作的自我表达,发展个性,另一方面强调学生习作要适应社会,注重交流。     

真情书写人生 信笔彰显个性——小学语文新课程作文教学思考与实践

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求,这些要求一方面强调了学生习作的自我表达、发展个性,另一方面也强调了学生习作要适应社会、注重交流。     

架设生活与习作的桥粱

《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们，要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活，表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？     

浅谈习作中主体体验的层次性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。《语文课程标准》实施建议中提出：“写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。从上述要求中不难发现《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时,提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。     

开生活之源扬个性之帆

每一个学生都是一个独立的个体．每一个学生都拥有一个灵动的世界．可我们发觉在作文教学中．孩子们笔下的生活是那样黯淡无光．都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励学生自由表达．有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现．只有开生活之源,才能扬个性之帆：只有让学生用生活的理念指导自己的习作．把日常生活和习作练习结合在一起．形成一个“以创新为核心．贴近生活．凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂．才能写出富有灵性、个性的习作来。     

给“春天”命题——人教版义教小语第十册第一单元习作训练教学设计

对这样的习作指导课学生很感兴趣，因为它命题的范围广，且有利于互相交流，资源共享。这样“一题多作”，开辟了学生自由习作的天地，还给学生一片自由习作的蓝天。真正实现了“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，达到了良好的教学效果。     

读写结合 体验快乐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在教学活动实践中，我潜心摸索读写结合方法，促使学生阅读和习作同步发展，     

贴近生活实际 让学生创新作文

《语文课程标准》中关于写作提出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活．表达真情实感。所以作文教学应该强调返璞归真,提倡学生写自己熟悉的真实生活．写自己想说的话．即使是一些让人不可思议的事也无妨．那么如何贴近学生的生活实际来拓宽习作题材．让学生有更多的机会做自己想做的。想自己所想的,写自己想写的,并以此来培养学生创新作文的能力呢？我下面谈一谈自己的一些做法。     

让学生享受习作的快乐

作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。     

成功是成功之母——谈人教版国际本三年级下册习作教学策略

我们常说“失败是成功之母”。但是，对于刚开始习作的三年级学生来说，无数的个案告诉我们：品尝失败滋味并不能促使他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心。一次表扬、一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生的写作态度。所以，对于三年级起步习作教学来说，我们更主张“成功是成功之母”，应帮助学生尽早品尝成功的愉悦，促进学生乐于表达，树立习作自信心。     

发展个性 体现创意——新理念下的小学作文教学模式初探

《语文课程标准》特别指出：习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。《标准》中关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”由此看来，不造假，是对习作最起码的要求；写出个性，有创意地表达，才是习作的理想境界。     

让学生说想说的话——“我印象最深的一个人”习作教学设计

1．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级这次习作教学，我注重创设情境，让学生在一种放松的心态中进入习作训练过程，以消除习作的神秘感，从而激发学生写作的欲望。