按“需要”进行“力的分解”

人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修1第三章第五节"力的分解"中,指出:"一个已知力究竟应该怎样分解要根据实际情况确定"。例如,课本上给出的例题:把一个物体放在倾角为θ的斜面上,物体受到竖直向下的重力,但它并不能竖直下落。从力的效果看,应该怎样将重力分解?两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系?课本上给出的分析:物体要沿着斜面下滑,同时会使斜面     

“相关运动”问题——按效果对速度进行分解

<正>物体受到绳或刚性杆的牵动与约束,从而引起的物体与绳或杆之间运动的相互关系称之为相关运动。解答此问题的最佳方法是按效果进行速度分解法。推导:如图1所示,光滑AB杆水平固定,另一细光滑轻杆可绕AB正上方的轴O以角速度ω匀速转动,二杆均穿过光滑小     

浅谈“力的分解”

在高中物理教学中,“力的分解”这一知识点是静力学中一大难点,又是整个力学的基础,故处理好力的分解是力学教学的一个重点。为此,笔者就如何掌握“力的分解”的着眼点;如何正确理解分力的替代作用;如何灵活运用正交分解和如何处理好力的分解与共点力的平衡等问题谈几点体会:     

“力”与“运动”的分解

在中学阶段,关于力的效果和运动的效果,学生往往感到棘手,常常区分不开、混为一谈。下面举例来谈一谈这个问题。一、常见错误例1.如图1所示,物体A、B置于水平轨道上,通过绳子下吊一重物C。物体C下降速度Vc以及二绳与水平方向夹角θ均为已知,求物体A、B速度Va,Vb?一般学生拿到这道题目总是不假思索的这样解:如图2所示,沿绳子方向分解速度Vc,V1、V2分别是两分速度,则V1=V2=Vc/2sinθ然后再把Va沿绳子方向和垂直绳子方向进行分解,其分速度分别是V3、V4,再考虑绳子不会伸长,V3=V2,如图3所示。则:Va=Vc/sin2θ同理,Vb=Vc/sin2θ很显然,…     

“力的分解”说课

1　教材分析高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念 ,常见力和力的合成的基础上 ,研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化 ,依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则 ,同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程 ,具有基础性和预备性 ,为     

“力的分解”教学设计

1设计思路 本节课主要是通过实例来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。实际上,学生接受的难度是很大的,为此,教学过程设计中根据教学内容设计了一些有代表性的实验来引领学生,让学生观察和体会“力的实际效果”,从而进行合理的分解。（课前布置好学生要带的一些简要实验器材）     

“力的分解”教学设计

教学目标 1．知识与技能 （1）理解力的分析概念和遵循的规律,知道力的分解是力的合成的逆运算。 （2）初步掌握由力的作用效果确定力的方法,运用力的分解知识解决实际问题。     

将“分解”进行到底

“分解”是处理平抛、类平抛等曲线运动的基本思想．如果对“分解”的思想再进一步应用,把它引申到普通的曲线运动中,能化繁为简,轻松解题．     

一“手”突破“力的分解”

力学是整个高中阶段物理教学的重点之一,在力学中力的分解又是分析解决力学问题的基本方法,是教学的重点,也是教学的难点．学生在学习这部分内容时,对为什么要进行力的分解、怎样分解、分力和合力有什么关系等感到困惑,在具体问题的分解中也会常出错．     

“力的分解”的情况小结

若无其他限止,同一个力可以分解为无数对大小、方向不同的分力。只有在某一特     

浅谈“力的分解”的教学

力学是整个高中阶段物理教学的重点之一,而在力学中“力的分解”是分析解决力学问题的基本方法,如何教学生学好“力的分解”,正确掌握力的分解的方法是非常重要的,为了使学生能正确掌握力的分解的方注,教师在教学中必须强调两个问题:1.在进行力的分解时,必须强调要根据力的实际作用效果来分解.在教学中,教师要演示,讲解相结合,这样才能收到良好的效果.2.在进行力的分解时,必须强调分力和合力的关系是等效的.     

清华校长的“按原计划进行”

烈日炎炎,清华大学新生正在操场上军训。当时的校长王大中抽空去视察,军训教官看见校长光临,立刻跑步上前,向他敬了个军礼,大声喊道:“请首长下达任务。”此刻,操场上几千双学子期待的眼睛,都齐刷刷地盯着年已古稀的校长。只见王校长未加思索,急速地回了个军礼,脱口而出:“按原计划执行。”注目着的学子们个个惊叹不已,赞叹王大中先生真的不愧为清华这座名府的校长。     

自制“力的分解”演示器

目前,在高中物理受力分析教学时,学校实验室缺少一种便于学生直观观察、容易加深其理解的演示仪器。传统方法是采用圆盘加小绳子的以定量演示(平行四边形法则)为主的演示仪器,该方法的缺点是,一是绳子绕来绕去,不仅难以说明问题,甚至不易被学生理解。二是纯理论的教学让学生难以接受和理解。由于硬杆受力情况比较复杂,无法用绳子演示,很多学生对框架结构里硬杆受力情况的理解存在     

“力的分解”STS题赏析

STS（科学、技术、社会）类习题“既训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际”,是体现新课程标准“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题”这一理念的重要题型,因此教师在设计练习时,应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题．下面笔者对“力的分解”中几例STS题做一常析．     

浅谈“力的分解”的教学体会

力学是整个高中阶段物理教学的重点之一,学好力学知识不仅是解决有关力问题的根本,而且是进一步学习其它物理知识的基础而在力学中,力的分解又是分析解决力问题的基本方法.如何学好力的分解知     

“力的分解”习题讨论一例

统编高一物理教材第二章练习六中有这样一个题目:在力的分解中,如果已知一个分力的大小和另一个分力的方向,能否得到唯一的解?为什么? 题目所给的条件是:合力F的大小和方向,分力F_2的大小、分力F_1与F的夹角φ。参照课本第30页“力的合成的计算”,得公式:     

用“两步法”进行速度分解

速度分解是中学物理教学中的一个难点。从理论上讲,速度分解和其他矢量的分解一样是任意的,即一个速度可以分解为无数对大小、方向都不同的分量。学生在解决具体问题时,对无数种分解中究竟选择哪一种没有把握,分不清哪个是合速度,哪个是分速度。因此在全国统考和中学物理竞赛中有关这方面试题的错误率很高,甚至有的出版的书籍上也会出现这方面的错误。     

力的分解

本文作者对"力的分解"教案,提出整体评价。该案例选自2010年全国中学物理名师赛,授课教师为哈尔滨师范大学附属中学孙悦玲。     

高中政治新课程教学需要“给力”

江苏新高考方案实行以后,中学政治课教学受到很大冲击。政治学科在高考中的地位由原来的＂3＋2＂模式下150分,与语、数、外地位平等,到政、史、地小综合,再到＂2B＂,再到＂1B1C＂,可以说政治课的地位日趋下降。政治课课时大大减少,有的学校甚至不允许政治老师布置课后作业。很多政治老师缺少成功感、幸福感,对教学感到很茫然,无所适从,工作没有热情。