意外探究，别样生成，不一样的精彩——＂直线两点式方程＂的教学

学习是由学生主动地以个体已有的认知、经验为基础去意义建构新知的一种体验过程。促进“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有效达成应建立在学生思维的“最近发展区”上。“两点确定一条直线”是学生认识直线最原始、最本真的认知,以“两点确定一条直线”为探究的支点,让学生自然地、本质地“接纳”“承领”直线方程的知识,促进学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有效达成。     

问题驱动 探究教学——以“直线的两点式方程”(第一课时)为例

以人教A版《数学》(选择性必修第一册)第二章“2.2.2直线的两点式方程”第一课时为例,通过问题驱动,由浅入深,调动思维,激发兴趣,挖掘概念的内涵与外延,不断提升学生的数学抽象、数学运算、逻辑推理、数学建模等素养。     

浅谈低年级数学课堂教学中的“有效生成”

正新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程,课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的,他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中,如何让课堂焕发生命的活力,促使学生生成有价值、有创见的问题与想法,使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。     

“认识线段”教学片段及反思

＂认识线段＂是苏教版小学数学教材二年级上册内容,在此之前,学生已经认识了＂体＂和＂面＂,现在再来认识＂线＂,体现出对图形认知的发展。如何使学生深刻体验、自主建构,掌握线段的特征？笔者在教学时设计了丰富、立体的课堂教学环节,使学生亲身经历概念的建构过程,深化了对概念的理解。     

课堂教学的预设和生成

<正>叶澜教授指出:在教学过程中,强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。只有让预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。一、如何预设与生成1.教师要加强课前设计。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、学习方法与思维方式、合作能力与质量、提出的问题与争论乃至错误的回答     

“圆的认识”教学片段及反思

背景：“圆的认识”是在学生学习了平面直线图形认识的基础上进行教学的，是认知曲线图形的开始，是学生认识上的又一次飞跃。教学时，要避免让学生死记枯燥概念，把探究的重点放在课本已给出的结论上，让学生在活动中自主探究出半径与直径的特征，弄清两者之间的关系。     

课堂，因生成而精彩——对两则教学片断的反思

新课程理念强调指出：课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的，开放的，不断生成的过程。因此，在教学中，我们不能深陷在“预设”的“巢臼”里，     

语文教学中预设下的精彩生成

在语文课堂上,学生对于教师的问题进行了思考、讨论,就必然会生成许多教师没有预设到的东西,这其实是一种最原始的、最宝贵的教学资源,教师不应该去制止,而应该好好地引导,使学生的思维和学习能力得到提高。一、如何做好充分的预设预设并不是普遍意义上的完成自己的教案就行,这只是教师教学预设中的一部分,如果教师没有对文本充分解读,那么就不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。因此,课堂教学的预设必须要充分、有把握,只有这样,不管学生在课堂上怎么生成,教师都可以掌控这个课堂,从而更好地体现课堂     

跳出预设 把握生成——“梯形面积计算”的两次教学对比与反思

在教学梯形面积计算公式时．我先设计了如下教学片段：师：请同学们回忆一下．三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？     

化学有效教学初探

有效教学主张知识不是靠教师片面传递,而是学生自主建构起来的．其核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的？所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展．因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标!这就要求教师在课堂教学规定的时间内,合理运用教学素材,恰当采用教学手段,创设问题情境,营造学习氛围,激发学习热情,使学生积极参与,主动探究,合作交流,从而达成教学目标．笔者在教学中就如何进行有效教学作了一些初步的尝试,现谈谈自己的一些具体做法．     

数学课堂教学资源有效生成探究

<正>新课程实施以来,数学课堂教学发生了根本性的变化,学生成了课堂学习的主人,教师则成了学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教学过程中,教师如果更多地关注学生在课堂上的每一点表现,根据学生的实际需要灵活地调整教学行为,则能产生一种新的教学点,会让数学活动显得更真实、更熟悉、更自然,也能使整个教学活动显得更加真实、更加生动。如何关注和利用学生本身的这种教学资源呢?下面是笔者在教学实践中     

自主构建 有效生成——“复式统计表”教学片段及评析

一、链接生活,巧设问 课始,教师出示了华士实验小学五年级各班同学参加学校兴趣小组活动的情境图。     

有效课堂教学的行动探索

为全面落实山西省新课程实施方案,提高学校的教育教学质量,我们开始探索轻负担、高质量,低耗时、高效益的有效课堂教学改革之路。有效课堂教学的基本内涵和操作要领我校利用三种课型,即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课,借助五个环节,即情境设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升,以及支撑三种课型的三个评价单,即问     

有效课堂教学的行动探索

<正>为全面落实山西省新课程实施方案,提高学校的教育教学质量,我们开始探索轻负担、高质量,低耗时、高效益的有效课堂教学改革之路。有效课堂教学的基本内涵和操作要领我校利用三种课型,即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课,借助五个环节,即情境设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升,以及支撑三种课型的三个评价单,即问     

把握动态生成 提高教学有效性——两则教学案例的反思与感悟

<正>有效性是课堂教学的"命脉".新课程提倡要充分关注学生的学习感受,引导学生进行深入的思维交流与探索,要把生成和预设和谐统一起来.这就是说有效的课堂应是动态生成的课堂,教师应善于捕捉课堂教学中     

高中数学直线方程教学情境的有效设置

正在进行高中数学教学的时候,直线方程在教学中一直都扮演很重要的地位,在高考的时候,也是作为必考内容出现的.作者在平时教学过程中发现,在日常课堂上对直线方程的内容部分进行检测的时候,学生对直线方程的含义、基础公式以及简单的应用学生都可以得心应手的应用,但是只要将知识稍微深化点,学生就不能将所学的知识综合使用,也没有达到相应的教学效果,这个问题也就成了教学的难点.本文就学生的学习情境设置进行探讨.     

预设之外的精彩——“求最小公倍数”教学片段及反思

《最小公倍数》是人教版五年级下册的教学内容。在我校的一次教研活动中，我讲授了《最小公倍数》这节课，其中开放而富有生成空间的预设以及学生在预设之外的生成，通过我的有效引领，收到了意想不到的效果。     

课堂教学中学生问题生成的意义

所谓问题生成，是指学生在独立思考过程中提出自己疑问的过程，或指学生个体在与同伴及老师的互动交流中突然进发出问题的过程。它是问题教学的关键所在，其意义是多方面的。