编辑手记

当前,对义务教育质量进行监测正成为世界许多国家通行的做法,并成为主要发达国家的政府行为。在基础教育新课程改革要求建立国家、地方两级教育质量监测机制的背景下,我国部分地区成立相应机构,开展了地方的教育质量、学业质量监测。建立区域性学业质量监测制度是推进我国义务教育质量提升的重要保障,要建立并完善这一制度需要解决一系列理论与技术问题,其中尤其要处理好学业质量监测与考试、学校问责的关系。     

工程动力类热工课程标准化考试与试题库的设计

工程动力类热工课程标准化考试与试题库的设计刘晓红广州航海高等专科学校自有学校教育以来，就产生了评定教育效果的要求，随之形成了考试制度，进而发展成为一门专门的学科──考试学。而考试的命题即是该学科所要研究的一个重要内容。本文拟根据考试学的基本理论，对工...     

全面·透彻·创新——河北省1997级普通高中毕业会考语文试卷评析

纵观１９９７级普通高中毕业会考语文试卷 ,我们不难发现 ,试题设计稳中有变。同时 ,也能领悟到命题者有意识将会考和高考有机统一起来的意图。众所周知 :会考与高考是性质不同的两种考试制度。由于它们的考试目的和要求有别 ,因而功能导向也有别。会考是水平性考试 ,它的目的是检测学生的学业是否达到国家规定的高中毕业合格标准 ,以认可其学历 ;而高考是选拔性考试 ,它的目的是通过对相当于高中水平的青年学生的知识和能力的测试 ,为高一级学校选拔合格的人才。所以会考要求面向全体学生 ,要求每个学生学好所有学科 ,达到高中毕业水平。从…     

建立普通高中学业水平考试制度的实践与思考

高考综合改革任务之一是建立普通高中学业水平考试制度。学业水平考试根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。     

基于核心素养的英语学考与高考命题探讨

我国高中英语课程标准规定英语学科学核心素养含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面,为基于英语学科核心素养的综合素质评价与学业水平考试(简称学考)、高考命题确立了指导方针。高利害测试性质的学考与高考命题宜有机融汇学科核心素养的考查或导向,利用测评对教学的正面反拨作用,为发展我国学生的英语学科核心素养和立德树人的教育宏观目标服务。本文从考试大纲研制、考查内容、命题素材或命题情境、命题技艺等方面,探讨如何基于核心素养进行英语学业水平考试和高考命题。     

瑞典中小学的学业评价与考试探析

瑞典是教育发展比较均衡的国家,也是世界上教育发展水平最高的国家之一。瑞典不仅建立了系统的学校教育制度和终身教育体制,还形成了完善的学业评价框架和独具特色的考试体系。了解他国经验,促进我国中小学学业评价与考试制度的完善,对当前基础教育课程改革的深入推进有着重要的现实指导意义。     

撩开瑞典高中学业评价与统一考试的面纱

瑞典是教育发展比较均衡的国家,也是世界上教育发展水平最高的国家之一.瑞典不仅建立了系统的学校教育制度和终身教育体制,还形成了完善的学业评价框架和独具特色的考试体系.     

我国普通高中学业水平的性质、定位的现象透析与理性选择

我国普通高中学业水平考试是新课程改背景下在会考的基础上形成的,实施近十年来,日益暴露出性质混乱、功能低效等问题,对普通高中新课程的顺利推行以及学业水平考试的健康发展产生了巨大障碍。为此,理性地定位普通高中学业水平考试的性质、功能非常迫切。今后,需要强化学业水平考试的国家地位,明确学业水平考上的标准参照性考试性质。另外,还需要从完善新课程标准,处理好高考与学业水平考试关系等制度上来保障学业水平考试的实施。     

对新高考改革方案实施办法的探究

高考制度是我国教育的一项基本制度,建国以来,根据国情和教育发展的需要,在实践中不断探索、发展和完善。2014年9月国务院针对现行高考制度中社会广泛关注的问题,发布了新的高考改革实施意见,实行基础文化学科统一考试、高中学生学业水平考试、学生综合素质评价方法,从高考对基础教育的导向来说,应将自选学科的考试成绩直接与基础文化学科(语数外)考试成绩相加,参加高校招生录取分数排名。同时,还需要将非选学科等列入考核范围。只有将高考成绩与高中学业水平考试及学生综合素质评价密切挂钩,才能确保新高考改革方案的有效实施。     

试述强化我省普通高中学业水平考试管理，努力提高命题质量

随着普通高中新课程的改革的发展,普通高中学业水平考试于近年在全国陆续推行开来。高中学业水平考试是在教育部的领导下,由专业考试机构实施的一项国家考试,目的是检测高中生各科目所达到的水平,提高我国高中教育的教学质量。但是由于高考的存在、推行时间短等原因,我省对于普通高中学业水平考试的管理、考试命题方面还有问题存在,本文主要分析了现存的问题及原因,在此基础上提出了相应的建议,希望能促进我省高中学业水平考试的管理,提高命题的质量。     

我国高考英语考试性质的多维审视与思考

高考恢复以来,我国高考英语历经多次改革与调整,各阶段均有不同改进,但由于本质层面反思的缺失,高考英语的考试性质模糊不清,改革成效值得深思。从考试目的、招生政策、命题实践、学业需求等方面全面审视我国高考英语的性质,可以发现我国高考英语承载着高校人才选拔的功能,其本质更符合英语课程终结性考试的特点,可以说是高中英语学业水平考试的"升级版",考试目标及内涵需优化。     

潘懋元教授关于考试理论的研究

著名教育学家潘懋元教授是我国高等教育学科的创始人,其教育理论为我国教育的发展做出了巨大贡献。潘懋元教授有关高校招生考试、高等教育自学考试和高等学校学业考试三方面的理论。是中国特色教育思想体系的宝贵资源和财富。     

高考综合改革后命题机制改革与思考

我国2014年9月启动高考综合改革试点,改革牵涉多次考试、学考分省命题等命题工作的新挑战。教育考试机构可从命题组织如建立省际协作命题中心、命题人力资源、质量标准、科学定性学业水平考试、改革入闱命题机制、完善阅卷评分规则等着手,提升高考命题专业化水平,让科学、专业的命题机制更好地为我国高考综合改革服务。     

将音体美纳入高考和学考的一些思考

<正>音体美教育对学生成长的重要性是毋庸置疑的。按照国家课程标准要求,从小学到高中都应开设音体美课程。音体美科目有教师、教材、课时,但这三门课程的教学现状却令人忧虑。究其原因,主要是因为高中学考(普通高中学业水平考试)及高考(普通高等学校招生考试)学科压力大,而音体美学科一直未被纳入统一正规考试之列,使得在很多学校音体美课程不能按国家课程标准保质保量开设。这些课程往往变成了选修课、应景课,一些音     

中等职业学校学业水平考试比较分析

随着现代职业教育的快速发展以及考试招生制度改革的不断深化,我国部分省市初步建立了中等职业学校学业水平考试制度,以求科学评价中等职业教育质量,促进中等职业教育发展,同时与考试招生制度改革有机衔接,满足高等学校招生要求。通过对上海、江苏、福建3省市中等职业学校学业水平考试制度进行分析,比较各地在考试指导思想、考试对象、考试性质、考试内容、考试组织、成绩评定和使用方面的异同,对于改进和完善该项考试制度,同时为其他省份设立该项考试提供借鉴。     

基于区域方案比较的普通高中学业水平考试研究

目前我国普通高中学业水平考试实施中存在诸多问题:如学业水平考试的性质和功能定位不清、考试科目内容以及方式多样、与高考的关系不明确以及对学业水平考试公平性的质疑等。针对这些问题,建议从明确考试的性质和功能、合理确定考试科目内容和考试方式、科学处理与高考和综合素质评价的关系、健全考试评价质量监督和问责制度以确保评价公平以及完善学业水平考试理论体系加强自身建设等方面入手。     

我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策

针对我国普通高中学业水平考试存在着考试性质、考试科目与功能定位均不统一等问题,在全面分析各省(市)普通高中学业水平考试方案的基础上,提出了由教育部统一明确普通高中学业水平考试的性质、统一考试科目、界定考试功能并与高考录取适度挂钩的建议.     

辽宁省2014年高中历史学科学业水平考试复习的思考简

辽宁省的学业水平考试业已进行两年,短暂的两年留给我们些许思考。历史学科作为传统的反向学科,历来不被学生重视,且辽宁省的学业水平考试暂时未与高考完全挂钩,测试能够及格就成了学生的最高追求。学生不重视,家长不关心,学校又要及格率。那么历史学科的教师,如何在“四面楚歌”中让学生顺利通“关”？学校、老师就要在复习方式、教学对策等方面下功夫。     

我国高中学业水平考试的实践困境与制度审思

普通高中学业水平考试是为适应新课程改革而建立的一项大型教育考试制度,对推动课程、教学及高考制度改革均具有重要的现实意义.但在实施过程中,普遍存在认识不足、考试失范、分数绩效作用不大等诸多问题,陷入考试与评价“形式主义”的现实窘境.究其原因,一方面,我国现行高考制度的强势性影响是主因,另一方面,学业水平考试本身的性质定位、功能定向、建模形态等也存在偏失,需要进行理性检视.应从完善“国家课程测验”制度立法、建立专业机构、克服考试形式主义和高中教育功利主义倾向等层面对其进行制度反思,建立明确的考试标准、提高测查工具的专业化水平、增强绩效分数的权威性和应用性,加强组织管理的规范性等.     

肯塔基州问责考试改革对教学实践的影响

学校问责制度,要求学生、教师、学校领导和学区管理者对学生的学业成就负责,目的在于提高学生学业成就。它从问责考试入手,各州先建立考试标准,然后选定年级和学科推行州级考试,用州级标准规定的分数来衡量学生学业成就,对未达到州级标准的学校追究其责任。问责考试使课堂教学实践在三方面发生了改变:不同学科教学时间的分配;写作教学实践;数学教学实践。学校能力是问责考试影响教学实践的中介。