国内教师角色转型研究的共识分析

教师角色是社会对教师的期望,随时代发展而变迁。智能时代对教师角色转型提出了新要求,角色转型对教师发展具有引领意义。国内学界已有不少关于教师角色转型的研究,但研究共识尚在形成之中。探讨智能时代教师角色转型研究的共识,有助于把握教师角色转型研究态势和推进相关研究发展。对国内二十多年来学界有关教师角色转型的文献分析发现,目前学界对智能时代教师角色转型的共识表现为七大角色：引导者、学习者、设计者、组织者、研究者、心灵塑造者和评估者。这些角色既是智能时代对教师发展的诉求,也是教师角色转型的具体指向。     

互联网时代高职院校教师角色分析

本文阐述了互联网时代高职院校学生学习的特点和高职院校教师在互联网时代教学模式中所扮演的角色,并提出了高职院校教师应完成角色的转换以更好地适应互联网时代的高职教学模式。     

互联网时代高职院校教师角色分析

本文阐述了互联网时代高职院校学生学习的特点和高职院校教师在互联网时代教学模式中所扮演的角色,并提出了高职院校教师应完成角色的转换以更好地适应互联网时代的高职教学模式。     

论教育信息化时代教师角色的转型

信息化时代的到来,信息技术的迅猛发展,为教育信息化提供了广阔的发展空间与平台.伴随教育信息化的变革趋势,教育教学出现了新的特点,这对教师提出了新要求.为应对教育信息化发展的挑战,必须切实转变教师角色,塑造新型的教师形象.     

教师角色转型中的师德建设

我们正处在现代化建设的转型时期，教育变革加剧，其中一个重要方面就是教师的角色在发生重大转型，也必然引发师德建设的实质性改变。教师是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者，面临现代社会的转型变革，现代教师如何敏锐反应，积极应对，超前实践，是一项迫切需要探索的课题。     

“互联网+”时代高职院校教师角色转型研究

在"互联网+"时代,科学和信息技术的发展渗透到高等职业教育领域,并带来学习方式和教学方式的变革。在新的时代背景下,高职教师面临角色转型的挑战和需要,呈现出作为学习过程引导者、学习内容生产者和学习标准创新者的转型趋势。针对这些趋势,可以从更新教育观念、利用信息资源和提升专业素养三个方面出发,促使教师转变教育理念,重新定位角色,适应时代发展需要。     

“微时代”的高职英语教师角色的转变

"微时代"是网络技术发展到一定程度的产物,涵盖了从技术到生活方式的众多转变,具有鲜明的时代特征。网络教育环境下教师的角色比以往更为丰富,本文探讨了如何转变教师角色观念、教学理论以及科研方法的培训,以促进高职英语教师的全面发展。     

人工智能时代教师角色焦虑的表征与纾解路径

人工智能使教育教学形态发生革命性变革,传统教师角色因人工智能的教育应用受到冲击,人工智能时代教师角色焦虑成为制约智能教育发展的重要因素.基于教师角色焦虑的概念界定,人工智能时代教师角色焦虑的具体表征为:知识飞速更新与教师自身发展滞缓引发的专业素养焦虑,智能教育场域的无界化与教师谋求稳定引发的职业前景焦虑,智能教育期望与教师主体诉求冲突引发的伦理焦虑.人工智能时代教师角色焦虑的纾解路径:一是厘清智能教育场域下教师的知识诉求,构建校本化教师信息素养培育体系;二是建构教师技术领导者身份,坚守教师在智能教育场域中的职业优势;三是精确诊断与满足教师的智能教育诉求,关注基于证据的焦虑消解机制设计.     

智能时代高职教师专业发展的行动路向

以物联网、区块链、量子计算等为代表的新一代信息技术加速突破应用,高职教师专业发展生态也随之发生重大变化。人工智能具有赋能与颠覆的双重属性。智能技术为高职教师专业发展赋能,拓宽高职教师的专业知能发展视域,拓展高职教师的“教”“学”时空。同时,智能技术也为高职教师专业发展带来了新的挑战,使得高职教师面临去技能化与角色替代风险、技术促逼与情感漠视风险、主体性遮蔽与理性摧残风险。为应对“智能+高职教师专业发展”的新挑战,高职教师专业发展的突围路径为：向学、乐思、爱创,成为终身学习者;与智能技术互构、互驯,成为技术主导者;求真、向善、创美,成为“理想新人”。     

浅析高职英语教师的角色转型

高职英语教师要更好地为高职教育的培养目标服务,就必须对自身的角色定位进行改变,努力将自己从传统的英语教师转变为符合高职教育特点的新型教师.     

智能时代的教师角色与素养——基于具身认知理论视角

智能时代的教师角色需要呈现出符合时代教学的新样态,具身认知理论为其提供了独特的理解视角。在具身视野下,教师与技术的关系正在经历技术即他者、技术即工具、技术即背景、技术即自我的演变,希望能在人、技、身中寻求统一。在此过程中,教师角色获得了新释,即期待以具身之自由破技术之禁锢。一方面,生命自由与专业自主体现了教师角色的双重属性;另一方面,认知、情境与情绪是教师角色的三维特质。智能时代的教师角色转换,意在借具身之原理探教育之本然,使未来教师成为教育美的欣赏者、教育大数据的分析者以及学生情感的共情者。     

困境与转型:创新创业时代高校教师的角色重塑

创新创业时代需要高等教育的承担者——高校教师深度转型,但从目前来看,高校教师面临权威角色的后喻文化挑战、角色多元化负载的压力、学术角色的市场化考评焦虑和政治角色的无力感等诸多角色困境。为此,高校教师应该积极谋求转型出路,深入广阔的教育实践,实现教育理念更新、教学方法转变、活动场域突围和治理角色重塑,做创新教育理念的积极倡导者和践行者、无限知识的启发者和共同探究者、社会服务的密切关注者和主动推进者、大学治理的积极参与者和有效推动者。     

“双创”时代高职教师角色的重构

"双创"时代,互联网、多媒体等现代科学技术为高职教师的教学工作提供了便利,也带来了挑战。高职教师作为高职教学工作的直接承担者,在"双创"时代下,其角色变化已不可避免。主导个性化学习、引领有效学习、搭建资源平台日益表现为"双创"时代高职教师角色的新内涵。因此,"双创"时代,高职教师应是先进理念的倡导者、有效学习的组织者、引导者、帮助者、启迪者及教学资源的设计者、监督者和管理者。     

基层电大教师角色转型的定位与策略研究

基层电大要在学习型社会建设中有所作为,一个重要的支点便是教师应从单一的电大学历教育工作者向复合型的全民终身教育工作者角色转型。通过转变思想观念、开展素质培训、修订激励制度、强化政府支持等基本策略,努力履行终身学习的宣传者、自主学习的导学者、学习心理的疏导者、助学资源的服务者等角色定位要求。     

认知·关系·情感：以三维框架重构智能时代的教师角色

教师在智能时代的意义更加凸显。本文从认知、关系、情感三个维度构建教师角色框架,符合时代发展和教育目的要求,以已有研究为依据,阐明三个维度互为途径,共为目的的辩证统一关系。针对现实中认知失衡和情感缺失导致的教育异化问题,从关系维度入手推进实施教师的三维角色框架,阐明关系的本质是权力,通过核心反思和共同体建设构建积极关系,进一步明确教师是认知提升者、关系构建者和情感激发者,并提出教师三维角色框架推动教师教育改革的路径。     

数字化转型时代，我们该如何胜任教师角色

数字化转型之下,教师该如何应对这一变化？如何更好地胜任教师岗位？本文试图从教育数字化转型的背景分析出发,梳理出教师在数字化转型时代下的角色变化和需要改变的教育教学方法。     

新课程改革与教师角色转型

教师角色转型是教育改革和社会发展的必然要求,是新课程改革的应有之义;新课程倡导课程实施由"忠实取向"向"创生取向"的转变,蕴含了教师形象从"忠实执行者"向"反思性实践者"的转变。新课程背景下的教师课程角色是对课程与教师的关系的认识不断深化的结果,在一定意义上说是对教师价值的重新发现。那种认为新课程改革强调教师的角色转型是"把改革的成败推加在教师身上"的观点是站不住脚的。     

慕课背景下高校英语教师角色转型策略

慕课作为一种新的教育形式,在全世界范围内发展迅速。慕课时代的来临给我国传统的高等教育带来了巨大的冲击和影响。慕课背景下,大学英语教师应以慕课为契机,探索新的教学模式,以慕课为平台转换自身角色,适应时代教学发展的步伐。本文从慕课这个视角进行研究,旨在分析慕课对教师角色的影响,确立慕课教师角色定位以及提出慕课教师角色转型策略。     

高职教师课程角色浅析

文章探讨了教师角色以及教师在高职教育中课程角色的本质,分析了教师实现课程角色的途径和方式熏提出了教师应转变观念,积极参与课程变革和授课方式的转变,并善于自我评价和自我提高。