基于乡土资源的地理核心素养培养研究——以"农业区位因素"为例

基于乡土资源,采用现代教学理念和方法对培养地理核心素养起重要作用.以汉中大鲵养殖产业为例,基于教师主导、学生主体的教学理念,进行农业区位因素教学内容的教学设计,引导学生在探索与展示知识、能力、情感获得的过程中,不断升华地理核心素养.     

以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学

<正>新课改强调教师应当在人才培养中落实终身发展理念和社会需求,开展以核心素养培养为目标的教学工作,从而有机融合课堂教学和核心素养。初中地理教师在开展生活化教学的过程中,应当基于生活化理念开展学习和探究活动,从而培养学生的学习热情,加强他们的生活技能。初中地理教师在生活化课堂教学中,可以通过引入社会实事,打造生活化问题情境,采用生活化教学素材等模式,帮助学生形成地理核心素养。     

基于学科核心素养的实验教学

物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验教学是落实学科核心素养的重要途径,是提高教学质量的核心手段。教育教学的转型,对实验教学提出更高的要求。如何实施基于学科核心素养的实验教学呢?本文对此作了阐述。     

指向学科核心素养的地理教学增值评价 ——以"宁夏水稻种植"为例

增值评价是一种发展性评价,旨在引导学生多元化发展.本文以"宁夏水稻种植"为例,立足于区域资源环境,结合农业区位、农业地域类型等地理知识,以增值评价理念为指导,评价遵循普适性、过程性、发展性、差异性、自主性、创新性等基本原则,从教学内容、过程、方法和形式四个方面挖掘教学过程的"增值点"进行评价,促进地理核心素养的落实,以...     

学科核心素养视域下的地理研学课程设计 ——以"三清山地理研学课程"为例

为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施,本文以三清山地理研学旅行课程为例,聚焦地理核心素养的培育,首先明确研学课程目标,并提出在真实情境中培养区域认知素养、在合作探究中培养地理实践力素养、在思维链条中培养综合思维素养、在现实环境中培养人地协调观素养等研学活动设计策略,同时设计了基于落实地理核心素养的研...     

基于核心素养培养的高中化学实验教学探讨

随着新课程改革的进步和核心素养理念的提出, 高中化学的教学方法和教育理念不断更新’对高中化学教学方 法的重视程度不断提高。然而,在当前我国高中教学中,理论 知识传授依旧是主要教学方式。因此,本文分析了核心素养概 念下的高中化学实验教学方法,探讨了该教学模式的实施 方法。     

基于学科核心素养的实验改进——以磁感应强度为例

对教材中《磁感应强度》一课的影响通电导线在磁场中的受力因素演示实验进行改进,将定性实验改成定量探究实验,将不易测量的磁场力直接用数字化仪器进行测量,再利用手机内部的传感器通过磁感应强度的测量进行验证,获得了良好的实验效果。     

乡土地理助力学科核心素养的培养

乡土地理重视鼓励学生主动参与实际观察、思考、总结、反思的过程,强调学生自主发现并解决问题能力的提升,将课堂书本知识与实践活动相结合,为高中地理学科注入新活力,潜移默化形成受益终身的地理核心素养。     

基于学科核心素养培养的实验教学设计——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例

生物学实验作为培养学生科学思维、形成科学态度最有效的载体,能让学生主动参与知识的形成过程。然而,在当前的实际教学中,由于课时紧张、设备不足等导致学生实践操作能力的培养无法实现、学科核心素养的培养无法落实。将信息化条件下的虚拟仿真技术引入高中生物实验教学中,以此来发展学生的生物学学科核心素养,并通过具体的实例探索了实现的路径。     

高中地理核心素养培养途径研究——以地理实践能力培养为例

学好地理可以增强学生的生活能力,鼓励学生使用地理思维对生活进行探索,使学生了解自己所处的地理位置、地理环境以及自己所在地区的气候特点,能让学生对自己周围的自然环境和社会环境有深刻的认识。因此,教师在高中地理课堂中应该拓展教学思路,培养学生地理核心素养。基于此,本文就营造良好的课堂气氛、课下结合生活实际进行地理知识等方面,阐述了高中地理培养学生核心素养能力的有效策略。     

高中学生政治学科核心素养培养研究——以教师角色为例

随着课程改革的发展,核心素养已成为教育改革的热点。作为培养学生核心素养的基础性课程,高中思想政治课发挥着独特的作用。落实思想政治学科核心素养,有利于高中思想政治课程德育作用的发挥,有利于将学生培养成具有坚定政治方向和高素质的公民。教师要积极探索如何在思想政治学科教学中培养学生的学科核心素养,促进学生核心素养的提升。     

基于学科素养的解题能力培养——以高中数学为例

在传统教学的基础上,寻找一个能够为学生解题能力培养提供智慧的源泉,是面对当前高中数学考试评价的重要任务.数学学科的核心素养从六个方面阐述了数学教学的需要,而这六个方面与数学问题解决及数学习题解答是密切相关的.从审题能力、发散思维能力有效培养的角度思考,并着力构建学生的解题能力体系,是有效的解题能力培养途径.     

探索高中物理实验教学学科核心素养培养途径

物理学科核心素养的培养应该贯穿于高中物理教学的全过程,实验对于物理核心素养的培养具有积极的意义.文章首先对高中物理核心素养进行了概述,又总结了培养学生核心素养应遵循的原则,最后以人教版高中物理实验教学为例,从设计趣味实验,焕发学生的学习热情;结合生活元素,体现实验的应用价值;严谨设计环节,优化学生的学习品质;组织小组学习,锻炼学生的物理素养;大胆迁移知识,发散学生的物理思维;注重实验评价,培养严谨的科学态度等几个方面,探索高中物理实验教学学科核心素养培养途径.     

基于核心素养的初中地理实践能力培养实证研究——以石家庄市为例

通过向石家庄市8个市辖区及下辖乡镇的初中地理教师发放网上电子问卷,对初中地理教师群体从地理实践能力教学观念、行动力水平、对地理实践能力教学现状的满意度以及提高实践力教学水平的对策四个维度进行调查分析,寻找制约石家庄市初中地理教师实践能力教学水平的原因。根据调查数据,石家庄市初中地理教师在地理实践能力教学上存在不同群体的教师对地理实践能力了解程度差异显著、地理实践能力教学观念和意识相对落后、地理实践能力教学行动力水平较低以及对当前地理实践能力教学现状不满意的问题,据此提出针对性的解决策略。     

基于学科核心素养培养的教材分析与教学思考——以"地球表面形态"一章为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,课堂教学中须立足于此,依据2017版课标的要求,厘清学习目标,在教材处理上宜整不宜顺,问题创设宜动不宜静,特征描述宜宏不宜细,成因分析宜浅不宜深,实践开展宜实不宜虚,使学科核心素养真正得以落实,地理实践力的培育真正得以落地.