博观审问，慎思明辨——思辨性时事评论的课例分析

思辨性时事评论是新课标和新时代的教学发展要求,是“思辨性阅读与表达”与“跨媒介阅读与交流”任务群的学习内容,它有助于促进学生“思维发展与提升”这一学科核心素养。在思辨性时事评论中,要体现思辨性,还要体现信息时代的媒介素养。文章采用课例分析的方法,分析时事评论的立场、角度、表达,总结出思辨性时事评论的方法,即立场公正、思考辩证、评论理性。     

谈三元关系型作文思辨性写作

对于三元关系型作文题的思辨性写作,从“梳理‘现有关系’”的写作前提到“建构‘自理关系’”的深入,廓清了三元关系型作文思辨性写作的基本认知并提出具体写作策略,而“辨识‘强加关系’”是要求写作教学力避套路化、模式化。教师应以三元复杂关系的梳理为载体,提高学生思辨性写作的能力。     

谈议论文写作的思辨性表达

从培养学生思辨性表达的角度出发,积极更新教学理念,引导学生学会辩证思考,把握正确的思维方式。基于高中议论文写作现状探究议论文写作有效教学策略,培养思辨性表达,有助于构建有效作文教学课堂,提升高中生议论文写作水平。     

谈类比说理文写作教学

谈类比说理文写作教学肇州县二中田贵类比说理文在中学语文教学占相当重要的位置。初高中教材中运用类比说理的文章（整体或局部），就有２８篇之多。如《非攻》、《拿来主义》、《邹忌讽齐王》等。近十多年高考作文中就有七次是类比性质的说理文，如《画蛋有感》、《毁树...     

例谈新课标背景下思辨性写作教学的有效策略

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出,发展学生的思维是语文学科的重要任务。课标列出了四大语文学科核心素养,第二项就是"思维发展与提升";每一核心素养分别对应三个"课程目标",思维素养的课程目标分别是"增强形象思维能力""发展逻辑思维"和"提升思维品质",而其中关键一项就是"发展逻辑思维",这是全面提升学生思维能力与品质的基础。相应地,课标在"课程内容"部分列出的七大必修学习任务群当中,第六项就是"思辨性阅读与表达",该任务群旨在"引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实     

例谈思辨性阅读教学策略

<正>思辨性阅读与批判性思维密切相关,是学生在学习文本、理解文本的过程中,进行深入理解,独立思考,对文本和作者进行反思质疑、分析评价,从而形成自己的观点和看法的一种分析和判断的阅读方法,是培养学生批判性思维的重要途径。在阅读教学中应该怎样引导学生进行思辨性阅读呢？     

寓说理于描绘之中——杂文写作谈屑

杂文,不论其内容如何,总应该做到言之有理,言之有物,言之有文,言之有味。这就是说,一篇杂文,除了亮观点、讲道理,思想上给人以有益的启示而外,还要给人以知识、以趣味、以美感的享受。使人读了既受到教育,又妙趣横生,美不胜收。任何作品,有了巨大的艺术力量,才能感染人,激励人,扣人心弦。杂文也是如此。一篇杂文,文理不可偏废,否则,哪怕理论、观点再正确,如果缺乏高度的艺术性,也必然是苍白无力的,不可能收到预期的效果。     

议论文写作摭谈——摆事实是说理的基础

作文教学是中学语文教学的重要组成部分,是语文教学的重点和难点,历来被认为是教师和学生最头痛、最不愿做的事情.一到作文课,教师就要为学生有东西可写而绞尽脑汁地拟作文题目,引作文范例.学生一听到写作文就叫苦连天、无所适从.为了应付写作,完成作文,学生们花样百出:有的开始翻资料--看作文选.有的伏案沉思--做构思状,有的抓耳挠腮--无可奈何.凡此种种,不一而足.     

在音乐中找寻——艺术鉴赏评论写作例谈

艺术评论写作是艺术类高职学生四年级大学语文学习中非常重要的一个环节,艺术鉴赏评论的写作,不仅仅是对鉴赏能力的训练,更是对写作能力的锻炼。文学素养和艺术素养的提升对高职院校学生今后的发展是大有益处的,写作不仅仅是对文笔的锻炼,更与其专业水平的提升息息相关。通过对具体课例的研究,寻求艺术评论写作教学的突破口,让文化课基础相对较弱的艺术院校学生也能够通过写作抒发自己的情感,是艺术类院校文化课教学的重点。     

言此意彼,沙里乾坤——例谈古代说理诗的写作启示与实践

古代说理诗以其具体生动的形象生发议论的方式值得学习借鉴。该文结合高中作文教学实践,从三篇说理诗的赏析中得出以小见大、巧设比喻、言此意彼等说理方法,并以一篇学生的习作为例,评析反思了这些写作方法的运用。     

要有强烈的时代感——谈谈时事评论的写作

时事评论,硕名思义,就是对最近时期国内外政治、经济、军事、科学、文化等领域所发生的大事进行评析或论述的文章,是论说文的一种。其表现形式是多样的。有的是全面、综合地评论某一时期国内外有关大事。这类文章所论及的内容面广量大,篇幅也较长,又称时事述评、时事专论等。更多的是评论近期发生的某一具体事件。这类文章往往内容单一,篇幅短小,又称时事短评、时事杂谈、时事随笔(随感)等。本文所说的“时事评论”侧重于后一类。     

腾蛟起凤——议论文写作之个性化说理

<正>龚自珍《己亥杂诗》第104首写道:"河汾房杜有人疑,名位千秋处士卑。一事平生无齮齕,但开风气不为师。"龚自珍一生不蓄门弟子,坦荡自在,洒脱自如,突破当时经师以圣贤自命的风气。这就是龚自珍的惊世骇俗的个性。齐白石老先生说:"学我者生,像我者死。"人无个性,淡而无味;画无个性,泯然无闻;文无个性,人云亦云。个性化是此人与彼人的突出差异,个性化说理是议论文能脱颖而出、让人眼前一亮的关键要素。那么,什么叫个性化说理呢?     

思辨性阅读的设计策略例谈

<正>2022年版课标在六大学习任务群中明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,强调阅读时的态度、方法,旨在通过思辨的形式,推动学生的思维构建。在教学中,理性层面的思辨构建究竟该如何设计与实施呢？笔者结合自身的教学,谈谈这方面的尝试和思考。一、客观全面,在阅读中奠定思辨基础思辨性阅读倡导在阅读中发现、思考,形成自己的体悟和观点。很多教师会误认为要鼓励学生别出心裁、独树一帜地阅读,事实上,思辨性阅读,是要鼓励学生能够真正准确、全面洞察文本的内涵,要带着好奇、保持自信、客观公正、谦虚谨慎地开展阅读,理解文本的内容,了解作者的观点,理清文本内在的结构。当然,这里的阅读,并不是毫无条件地完全接受文本的结论和观点,而是关注文本观点、情感和结论的生成过程。     

议论文就例说理方法谈

例证法是议论文讲道理时常用的方法。成功的议论文应该把事例和道理相结合,将事实作为论据,通过分析事例,揭示其中蕴涵的道理,说明它与论点的联系,使论据与论点融成一个有机的整体,并有力地论证论点。而要达到这种效果,就要研究就事说理的方法。下面就介绍几种分析事例,说明道理的方法:一、假设说理在证明一篇文章的论点时,如果举的事例是正面的,那么还可以从反面来假设分析;反之,如果所举的事例是反面的,也可以从正面来假设分析。简言之,正例反说,反例正说。例如,在论证“任人唯贤,不可感情用事”这一论点时,有位同学举了“华容道”和“失…     

例谈说理文的教学

说理文也就是议论文。它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。我们要重视这种文体的教学,利用文体教给学生文体知识,确定教学目标和内容,在比较和朗读中加深理解和认识。     

评文知真味,论世解深情——例谈文学评论写作

<正>主题导读文学评论写作是统编版高中语文必修上册第三单元的学习任务。文学评论是以文学作品为评论对象的议论性文体。由于评论对象具有较浓郁的文学性,写作文学评论,要在符合议论性文体的基本要求的同时,关注文学作品内容背后的真味与深情。     

以问启思,寻觅说理文的内隐表达——以《谈礼貌》为例谈说理文的教学策略

说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而,说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达,使学生轻松愉快地掌握文本特点,可采用以问启思,以问促学的教学方式,引导学生在自问中,明确文体特征;在互问中,掌握文体章法;在他问中,感悟文体内涵。在问中学,在学中问,发展学生的思维,提升学生的素养。     

看图说理,引导入门——谈平几教学的突破口

近年来,很多市、县教研室把平几教学中掌握概念、重视作图、正确表达和推理论证这四个问题列为重点专题进行研究,取得了一些成绩。本期我们选登了五篇经验,供大家在新学期的教学中参考。希望大家注意研究平几起始阶段的教学规律,大面积提高平几教学的质量。     

评事论理 读懂时代——时事评论文写作的思维策略

提升高中生时事评论素养,写好时评文的关键在于训练学生评论时事所需要的思维方式。具体而言就是学生能够学会运用横向思维、纵向思维、逆向思维和因果思维评论时事,掌握评论时事的多样化角度,纵深分析时事的思维深度,独创性分析时事的新颖度。