论具身师德学习路径的理论基础

师德师风在教师队伍建设中处于愈加重要的地位,但已有师德培育路径仍偏重于师德知识的习得,忽视了教师师德情感的体验、师德行为的践履等。具身师德学习路径强调教师身体在师德学习中的能动参与,主张师德知情意行的统一。本文择选多学科理论,将成人学习中的转化学习理论用于具身师德学习路径顶层设计,以具身隐喻的概念和具身模拟理论作为具身师德学习路径中不同学习阶段设计时的理论依据,从而为知情意行相统一的具身师德学习路径的建构奠定扎实的理论基础。     

具身认知视域下量感的发展路径

量感作为核心素养的主要表现之一,其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论,通过实施“营造矛盾冲突场,具身感知统一标准的需求;强化感知交互场,具身体验标准单位的表象;建构问题生发场,具身理解单位的扩充过程;创设真实情境场,具身反思度量估测的经历;构筑隐喻联通场,具身表达度量单位的关联”等教学策略,能够激发学生多感官参与学习过程,增强学生与环境交互的真实体验和结构化反思,有效促进学生量感的建立与提升。     

具身认知下隐性师德评价的困境与破解

师德评价可分为显性和隐性评价两个维度,揭示出其完整的结构系统。没有前者,师德评价就缺失了具化表征;没有后者,师德评价就缺失了内化关怀。二者有机衔接是未来师德评价的价值趋向。当前隐性师德评价标准模糊、内容欠缺、方法固化、反馈不到位的问题尤为突出。因此,在具身认知理论下,重塑标准、纳入隐性师德评价内容、使用多元化方法、做到有效反馈,让评价兼顾全体教师的身体参与、心智投入、情境创设,实现其社会性、创生性、发展性立体联动,将满足社会对教师的价值期待并促进其师德发展,从而提高师德评价效益和教师专业的动态发展。     

具身认知视角下小学数学实验的实践路径

具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置,其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义,实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中,教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验,让具身实验促进学生的数学思维进阶。     

具身认知与具身隐喻——认知的具身转向及隐喻认知功能探析

具身认知是第二代认知科学观兴起背景下认知研究中最重要和最具代表性的取向。它主张身体、动作和情境在整个认知过程中的整体性,使得原先单纯作为语言学研究对象而存在的隐喻逐渐显露出其思维认知工具的本质。一旦具身认知凸显隐喻的具身性认知功能,隐喻在认知过程中的动力性本质也就越来越为人们所重视。当前隐喻认知功能的研究主要采取的是与具身认知结合的实验,并集中体现在情绪、感知觉和身体姿势等相关方面。     

具身认知与具身情绪

通过对具身认知与具身情绪的背景提出、概念界定和研究方法的比较性论述,发现二者的研究经历了现象描述、行为观察和神经解剖学研究三个阶段。虽然具身认知与具身情绪之间的差异在信息加工的各个阶段都存在,而且各自在身体表现上也不太一样,但二者都需要身体和身体经验的参与,并且在生理表现上也有重叠的部分,我们在具体的身体中找到了它们的共同点。     

具身认知视角下学生学习力的培养策略

知识是无限的,而学生的学习时间和精力都是有限的,因此培养学生的学习力是当前教育改革的必然趋势。离身学习缺乏自身的体验感,而具身学习可以通过学生身体与环境的融合,促使学生知情意行高度统一,在学习的过程中提升学习力。     

身体视域下的体验学习与具身学习

近年来,随着具身认知越来越受到教育研究者的关注,具身学习成为改善学生学习的一种新的学习方式。然而,具身学习与课改倡导的体验学习之间界限模糊,但从身体的视域出发,体验学习与具身学习既有相同之处也有不同之处,并且二者之间是一种包含与被包含的关系。此外,从体验学习到具身学习意味着身体的全面解放和回归,它不仅让体验学习深度回归,更让学习者获得了全面的主体性,从而实现学习主体的真正回归。     

具身认知学习观的意蕴与启示

学习观指人们对于学习现象、过程、本质的认知.近代以来,学习观大致经过了行为主义、认知主义、后认知主义等认识发展阶段.具身认知理论是后认知主义研究中的新取向,其主张学习具有身心一体、身体建构、植根情境等特征.它加深了人们对于学习本质的认知,对教学实践有重要启示意义.     

从具身认知的视角解读学习困难

传统观点将学习困难依附于独立的个体,且理解为客观的障碍。而具身认知观则认为个体缺少一个他所熟悉的比喻体系统,个体感知觉系统出现故障,缺乏主动与情境中成员交流的技能,这些方面均会导致个体学习困难;从前人的研究中发现了与具身认知相关的支持证据。在反思传统研究范式的同时,可以采用具身认知的范式研究学习困难,从中发现问题的核心,为帮助学习困难者提供指导。     

具身认知视角下基础教育减负的实现路径

身心对立的哲学思想引发了客观性知识、封闭性学习以及灌输式教育理念,进而衍生出基础教育过重的学业负担。具身认知强调人脑植于身体、身体融入环境,凸现了身心合一、人境相融以及交互主体的理论主旨。基于具身认知理论,基础教育通过转变客观化知识观以彰显教学的身心关怀、打造具身情境以塑造开放式学习、转变灌输式教学以实现对话式教学,从而有效减轻学生过重的学业负担。     

数学实验:具身认知视野观照下的学习方式

当下,数学实验学习面临困境。具身认知理论倡导以"身体经验"认识世界,在数学实验中能积累丰富的身体经验,因此,提倡儿童数学实验学习具有很强的现实意义和价值。构建具身认知视野观照下的数学实验情境场、发生场和评价场,将成为数学实验学习的出路。     

具身认知视域下构建深度学习课堂的策略探究

随着新课程改革的大力推进,课堂学习成效成为新课程改革的重要一环.认知理论的发展,传统课堂中的"身心二元论"遭到质疑,人们更加关注"身体"在课堂学习中的重要作用.基于此,分析了离身认知视角下当前课堂存在的问题,分析了具身认知理论与深度学习课堂的契合性,提出了构建深度学习课堂的策略.     

具身学习视域下的初中生地理参与式学习路径探索

“一切学习来源于经验。”实践、行动、做中学与悟中学是课程实施的有效方法。传统的“离身”学习制约了学习方式转型,随着具身认知理论的发展,具身学习在提升学生学科核心素养上提供新的路径。在具身视域下实现知情行的统一与深度学习,在学习中重视多器官的参与,通过感悟、体验过程提升学生思维品质与创新能力。     

具身认知视角下的劳动教育探析

劳动教育通过体脑结合促进人的身心发展,这与具身认知强调“身心一元论”相一致。具身认知的视角能够为劳动教育的理论意义与实践探索提供心理学依据。在具身认知视角下的劳动教育能够促进学生认知、情感价值观以及社会性的发展。当前大学生对劳动教育可能存在认知偏差,在劳动中缺乏积极的情感体验,劳动活动缺少与实际职业情境的链接等。针对这些问题,文章提出具身认知视角下的劳动教育应当以“身心一体”为原则,开展体验式教学,并对教育空间进行具身化设计。     

具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究

教学改革的本质是处理好身体与心智的关系。当前课堂教学依然存在着身与心相分离的状况。作为当代认知新转向和新发展的具身认知,其核心观点是认知基于身体,身体与认知密切相关,它对身心分离的课堂教学具有重要的教学意义。文章从具身认知理论出发,提出具身性教学策略：构建具身认知的动力环境;知识学习的具身认知;情感态度价值观的具身感受与领悟。具身性课堂教学的转变将促进课堂教学改革的深入发展。