中学社会学科综合的心理学基础

中学社会学科是一门历史、人文地理和其他社会学科的综合学科，其综合性具有坚实的心理学基础。文章从统觉原理、认知结构理论、认知心理学知识现和建构主义理论等四个方面，论证了中学社会学科综合的心理学基础，为中学新一轮课程改革提供心理学依据。     

试论中学社会学科中知识的分类

在新的知识观下，以现代认知心理学的知识分类理论为指导，探讨中学社会学科中的知识分类．不仅论述陈述性知识“是什么”，而且讨论“怎么办”的程序性知识，以区分中学社会学科中性质不同的知识类型。     

中学《社会》与历史

中学《社会》,是上海市中小学课程教材改革中新设置的一门学科。但,对此目前教育界尚有不同意见。现在就本学科的教材编写及其与历史知识的关系谈些看法,以资探讨。 一 中学社会学科是根据我国义务教育的性质和任务,探索改变目前基础教育中有关社会学科课程内容过细过专的状况而设置的一门综合传授社会基础知识的试验性课程。社会课程,一般来说有两种模式:一种是冠名“社会”,实际是各独立课程(如历史、地理、公民等)的组合,可称之为”板块式”的社     

初中历史与社会如何开展课外阅读

按照深圳南山区教育局教研室要求，2006年下学期的历史与社会学科教研活动的主题为“阅读指导”。教研员吴萌老师将阅读分为三个板块：课文阅读、指定材料阅读和课外阅读。桃源中学历史与社会学科组承担了课外阅读指导的示范任务。经过努力与探索，使设想变成行动，使想法变成做法，不揣浅陋而呈现于此，期望获得抛砖引玉之效。     

上海市中学《社会》学科第二轮实验研究报告

一、测验目的 根据《上海中小学课程教材改革方案》提出的中小学的“社会学科要改变内容过细过专的状况,加强与社会发展的现实的联系”的要求,由中学《社会》编写组编写的中学《社会》学科是一门在改革中产生的融史地两科及其他社会学科基础知识为一体的试验性综合课程,迄止1997年5月,已进行了两轮实验性试教,第一轮从1991年—1994年、第二轮从1994—1997年先后在杨浦区10所中学进行。第一轮实验性试验结束后,我们曾于1995年11月采用问卷调查方法,以已升入普通高中高二年级且初中阶段参加过首轮实验性试教的学生为对象进行调查。调查结果表明,作为一门新创设的     

四步式邀请型历史与社会课堂教学模式初探

历史与社会学科要求学生从生活实际出发,从不同角度,综合多种知识,探究社会问题,提高自己参与社会实践和自主学习的能力.四步式邀请型历史与社会课堂教学模式就是基于历史与社会学科的这些要求而设计的.现在我结合实践,谈谈自己的一些体会.     

新课程演绎新理念 新标准塑造新角色——浅谈新课程与政史地教师角色的转变

新一轮的基础教育课程改革中的“历史与社会”是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于提高学生人文素质、铸造民族精神，对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合，并在教学内容、评价方式和教学环境等方面提供更大的教学空间。面对这一场教育革命，中学政治、历史、地理教师必须     

品德与社会学科中应加强对公共问题的思考

上海二期课改小学品德与社会学科旨在促进学生以良好品德形成为核心的社会性发展，引导学生初步了解社会生活的基本常识，初步具有观察社会、获取社会信息的兴趣与能力，适应社会生活，培育民族精神，使学生有爱心、负责任、守规范、善思考，有良好的心理素质，为逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。基于小学品德与社会学科这样的公民教育目标，     

苏联将开设几门新的社会学科

最近,许多历史教师、社会学科教师向苏联各报投稿,询问有关中学社会学科等问题。苏联国家教委副主席,哲学博士г·古采夫在1990年5月出版的第22期《教师报》上回答了他们提出的有关问题。 问:中学社会学科包括哪些科目?     

历史与社会课应注重人文教育

历史与社会学科作为一种基础性学科,掌握必要的历史事件、历史人物、历史现象是前提。作为中学文化科学基础知识中的有机组成部分,它肩负传授知识、对学生进行思想教育和培养学生能力的三大任务。但作为一门人文社会科学,历史与社会学科还承担有道德价值、审美价值和人文价值的熏陶、塑造任务。在历史与社会的人文教育里,人类进行着对历史的反思,对人生问题的思考,对终极关怀的体认,满足人类对于     

浅议新课程与历史创新教学

历史学科是一门社会学科。它帮助学生建立起一种正确的社会观念。中学历史教学的重心不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价。帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去处理现实问题。“历史”有两层含义：作为本体，指人类经历所创造的一切。它     

历史学科的创新教育与教师素质

历史学科是人文社会学科中的一门基础学科,在中学初等教育中占重要地位,具有提高国民素质的功能.通过历史教学,使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,形成正确的人生观和价值观.     

封面人物简介

陈仲弘,浙江省杭州市江干区教师进修学校校长助理,教育教学研发中心主任,中学思政、社会学科教研员。人民教育出版社、课程教材研究所课程培训团专家;浙江省高级访问学者;浙江省社会学科七、九年级教师电子教学用书副主编;浙     

加利福尼亚州与上海中小学社会学科课程比较研究

80年代中期以来,美国加利福尼亚州对学校社会学科课程进行了重大改革,重新把历史课确定为社会学科的核心课程,引起全美教育界甚至美国公众的莫大关注。而大洋彼岸、与之遥遥相对的上海,在当前遍及全国的课程教材改革中,率先于部分中学设置综合社会学     

农村初中历史与社会学科合作性作业设计的策略研究

本文以历史与社会学科特色为主基线，以农村地方人文资源为突破口，详细分析了影响农村初中历史与社会作业有效性的现象和因素，叙述了合作性作业设计的活动操作和实践策略，并针对如何设计历史与社会学科的合作性作业设计提出了相关建议和参考，以期为类似学校的历史与社会的作业设计和开展提供参考。     

历史研究性学习与创新能力的培养

现在中学课改中都大力提倡研究性学习，目的是培养适应时代发展要求、具有创新能力的实用性人才。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”唯有创新，社会才有进步，而历史学是一门综合性的社会学科，创新能力体现在哪些方面?在研究性学习中如何培养学生的创新能力呢?     

“偏题”不偏——折射教育意识之误区

正《历史教学》(中学版)2008年第12期刊载了聂幼犁教授的文章《选择题之偏——知识的游离》。对于什么是偏题,正如聂幼犁教授所说:"判断标准有很大的相对性或弹性,经常见仁见智。"对于社会学科的学生,在我看来偏题之说很难成立,社会学科是人类社会发展到一定程度形成的,受人类意识影响,可以百     

中学课程教材改革中的一棵新苗——《中学社会》试教教师笔谈摘要

《中学社会》是根据《上海中小学课程教材改革方案》的规定,新设置的一门综合型必修课程。设置这门课程是为了适应变“升学教育”为素质教育的需要,使学生完成义务教育走向社会作好必要的思想和知识准备,同时为了减轻学生负担,改变原中学社会学科内容过专过细的状况。     

数学方法在人文社会学科教学中的魅力——“计算法”在《历史与社会》课堂教学中的应用

本文主要论述将数学方法应用于人文社会学科研究和教学的背景和原因，阐述了数学方法和计算法的内涵，重点以计算法在《历史与社会》课堂教学中的应用为例论证了理工学科与人文社会学科进行学科交叉与渗透的价值是很高的。     

中学历史课如何进行思想政治教育

历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。根据党和国家的要求，中学历史课进行思想政治教育应着重抓以下三个方面。