以校园文化构建隐性课程简

小组合作学习是我们课堂教学经常采用的一种教学方式,目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究精神;但深入课堂,就会发现小组合作学习效率不高,主要原因就是随意性大.那么,如何有效克服小组合作学习的随意性呢？     

例谈视障生口语交际能力培养的几个步骤简

视障学生对声音比普通人更为敏感,他们渴望通过口语交际来了解他人和社会。但由于种种原因,视障学生与社会上其他人交往有着各种困难,锻炼口语交际能力的机会相对较少,口语交际能力有限。目前,盲校毕业生一般都以按摩师为主要就业岗位,这决定了他们必须掌握成熟的口语交际技巧来进行交流。基于此,我们认为,盲校教师应创设各种情境,遵循一定的步骤,逐步、有效地培养视障学生的口语交际能力。     

《机械产品检验》课程的教学探索简

《机械产品检验》课程是机械制造工艺及设备专业的主干课程。文章从教学内容和教学设计两个方面对《机械产品检验》课程的教学进行了探索,为进一步的教学改革提供了相应的依据。     

对学前教育专业引入英语儿童文学课程的思考———以凯里学院为例简

当前,国家对学前教育给予了更多的关注和倾斜,同时也提出了新的要求.学前教育专业是我校本科专业之一,肩负着为地方培养学前教育师资的重任,在课程设置方面应该有更多更科学的考虑.根据学前教育专业专业特点和规律,以凯里学院为例,提出在学前教育专业引入英语儿童文学课程的主张.     

在实践中因需而学简

芬兰是个北欧小国,但其经济竞争力和教育竞争力都在世界上名列前茅,其成功的重要原因就是国家近年来对教育,尤其是职业教育所施行的改革,使芬兰的职业教育迈入了辉煌时期。芬兰学生中报考职业高中的人数逐年上升,由以前的大部分升入高中到现在高中、职校各占50%,芬兰的职业教育越来越受社会欢迎。     

职业教育30年———现代职业教育体系构建的历史回顾简

我国职业教育发展大体可划分为四个阶段：政府倡导,行业、企业主办阶段;政府主办,制度创新、结构优化阶段;快速发展和规模扩张阶段;探索适合国情的现代职业教育体系阶段。结合个人30年的职教经历,在对各阶段实践分析的基础上提出：职业技术教育得到广泛发展,中高等职业学校的潜力和活力得到充分发挥,职业学校教育与校外其他各类教育及学校后续教育并举,职业教育主动适应经济和社会发展的多方面需要,是现代职业教育体系建设的根本目标。     

借鉴德国经验建设精品课程简

近三年,我们借鉴了德国职业教育课程建设与教学实施的一些经验与做法,指导并推动学校精品课程建设,特别注意将学习领域的课程方案、行动导向的教学组织、团队协作的师资队伍、理实一体的教学环境、基于整体思考的教学评价等德国职业教育课程建设的五大特点运用到精品课程建设乃至学校课程教学改革之中,取得了丰硕的成果。     

英国文学简

The Power of the Written Word
There are more books published per person in the UK than in any other country in the world. In 2011, an amazing 229 million were sold in Britain despite an economic recession and the growing popularity of new digital readers. The bestseller of that year sold nearly one million copies. And what was it？ A novel, of course.     

提高高职机电专业学生数控技能研究———以安徽三联学院为 例简

对于高职机电专业,数控技能是目前多数高校相关专业共同的培养方向．这里的数控技能强调理论与实践并重,虽不具备本科生高深的数控原理知识,也没有中职生条件反射式的操作技能,但它强调以理论够用为度,具备较强动手实践能力,培养既懂理论又懂实践的应用型专门人才．在“2＋1”的高职教学模式下,结合多年在安徽三联学院教学一线的实际经验来探讨提高学生数控技能的方法．     

教学策略:以行动为导向简

德国职业教育的目标是培养学生的职业行动能力,包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力,使学生的专业能力与人际沟通能力相结合,具备应对职业调整要求的灵活性,为职业进修与继续再教育打好基础,具有公共生活环境中负有责任感的行为能力。因此,德国双元制职业教育采用行动导向教学策略,以＂完整行动＂工作过程的行动导向、采用＂资讯、计划、决策、实施、检查、评估＂的教学模式,让学生通过＂工作和学习任务＂来＂独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划＂。     

审美从这里始简

<正>枫泾中学美术拓展型课程是在国家规定的基础型课程基础上,体现知识的扩展和综合能力的发展,是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要手段,拓展型课程的实施从深度、广度等方面拓宽学生的知识面,是在基础型课程的基础上迎合学生的学习美术兴趣、适应学生个性进一步发展和适合学生创新精神与实践能力进一步培养的有效辅助途径,同时也为研究型课程打下坚实的绘画造型能力和良好的审美素养基础。     

现代诗与语文课简

语文教材,对学生而言,本就没有多大的吸引力。学期尚未开始,部分学生已把要学习的教科书浏览了个大概。开学后,如果按部就班地进行教学,学习活动就变得索然无味了。笔者试着依据学生学习过程中的实情．灵活地使用九年级语文教材,取得了良好的教学效果、     

农业资源与环境专业课程改革探究———以《环境评价》教学改革为 例简

农业资源与环境专业作为农业基础科学,对于培养从事农林类高等人才具有非常重要的意义。为提高教学质量,培养合格人才,在“十二五规划”大背景下,以环境评价课程为例,剖析农业资源与环境专业培养方式中存在的不足,探究针对农业资源与环境专业学生现实可行的改革措施,提高专业培养的竞争力和学生的综合素质。通过对环境评价课程教学方法、教学内容、实践环节、考核方式等方面的改革,让学生和教师角色的转变,教师作为指导者,让学生充分融入课堂,提高教学质量。     

向德国职业教育学什么?简

德国是第二次世界大战战败国,曾在战争中遭受巨大损失,但如今它却成为全球经济强国。其中奥秘,德国前总理科尔曾予以解答：＂发达的职业教育是德国战后崛起的关键。＂德国职业教育为何如此神奇？它究竟有何特点与优势？哪些方面值得我们学习、借鉴？我们又该如何学习？培训团中的7位校长、教师围绕以上这些问题,从整体上谈了他们的收获和思考,为我们勾勒出了德国职业教育的全方位图景。     

浅谈新课改下高中信息技术课程教学设计简

进入21世纪以来,我国在教育信息化与相应的基础教育方面不断进行深化改革,一系列的改革举动不断地对传统的教学模式产生着巨大冲击。提高高中学生在信息现代化方面的素养、培养高中学生具备新的技能,是目前我国在学生基础教育阶段大力普及信息技术教育的主要目标。在高中信息技术课程的教学上,如何才能更好的适应当前信息时代的具体要求,如何寻找一条新的课程教学方法,是当前信息技术课程教育工作者所面临的一个重要问题。     

试论中学化学实验教学改革简

化学实验是学习化学的基础,是中学化学教学的重要组成部分。化学实验在激发学生兴趣、调动学习积极性、培养观察和实验能力以及探求真理等方面有着重要的作用。随着教学改革的深入,化学实验教学越来越重视培养学生的动手能力和实验技能。在教学中,中学化学教师不断总结实验教学的有效方式,积极探索更高效的实验教学形式,使实验教学与社会发展有机统一起来。接下来,笔者结合多年的教学经验,谈谈中学化学实验教学的体会和改革的方向。     

职业教育财会类专业师资队伍建设研究简

文本主要探讨职业教育财会类专业师资队伍建设问题。首先分析职业教育加强师资队伍建设的原因,其次提出职业教育财会类专业对师资队伍建设的要求,最后指出职业教育财会类专业师资队伍建设的一些方法。     

在实训中学习专业技能简

紧密围绕实践,紧跟行业发展需求,这是德国职业教育最显著的特点。双元制下,在企业中的实践是职业教育的核心组成部分。与此同时,职业学校也配备了强大的实训场所和设备,以培养学生获得真正的职业素养。     

应用型本科院校体育课程改革探析———以排球课程为 例简

应用型本科院校的人才培养一直是广大一线教师和教育管理者关注的重要话题,本课题以高校体育课程要适应应用型本科院校人才培养为出发点,以排球课程为例并针对应用型本科院校体育课程的教学目标、教学模式、教学内容、教学方法与手段、体育教师队伍建设及教学评价体系几方面进行了实践探究,并提出了自己观点、改革措施和建议,以期对应用型本科院校体育课程教学改革有所帮助．     

课程方案:以学习领域取代学科简

1996年5月9日颁布的新版《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》,用＂学习领域＂课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。＂学习领域＂一词,是两个德文词Lern（学习）与Feld（田地、场地,常转译为＂领域＂）的组合词Lernfeld的意译。根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓＂学习领域＂,是一个由学习目标引领的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。一般来说,每一培训职业（即专业）课程由10~20个学习领域组成。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系,但每一个＂学习领域＂均以该专业相应的职业领域为依据,其基本内容都是以工作过程为取向的。其中,目标描述表明该＂学习领域＂课程内容的特性,用职业能力来表述;内容陈述则使＂学习领域＂课程的内容具体化、精确化;总量给定的学习时间（基准学时）则可在整个学习年限内灵活安排。