基于家校合作的自闭症儿童自伤行为个案研究简

一、个案发展基本情况 小硕（化名）,男,2005年5月出生。3岁时母亲发现其行为异常,言语、认知比同龄孩子发展缓慢,开始到医院就诊,经诊断为自闭症。     

自闭症儿童学习活动中强化物应用建议简

自闭症是一种以社会交往、言语及行为缺陷为主要特征的神经发育障碍,又称“孤独症”或“孤独性障碍”。自闭症儿童在学习中常常表现出学习动机薄弱,缺乏主动性,需提醒和帮助;注意力不集中,     

当家校合作面对单亲家庭简

良好的家校沟通,有助于家庭教育功能的更好发挥和孩子在学校的更好发展。对于单亲家庭的子女来说,更是如此。如何与单亲家长谈孩子的问题？如何协助单亲家长管教孩子并更好地处理自身问题？以下将就这些问题作简要探讨。     

自闭症儿童课堂不专注行为个案研究简

小桑（化名）,男,9岁,就读于某培智学校三年级。2008年被诊断为轻度自闭症,有轻度智力障碍。2011年之前,小桑一直在普通学校随班就读,后转入特教学校。进入特教学校后,各方面表现良好,但课堂上无法保持注意力,目光常游离不定或看教室外的事物,做作业时也无法保持注意力,常出现玩铅笔盒、摆弄身体、玩手指等行为。     

自闭症儿童刻板行为干预的个案研究简

一、问题的提出 行为是受思想支配而表现出来的外显活动,人们进行一切社会活动都是通过行为表现出来。一般人会约束和改正自己不良的行为,养成良好的行为习惯,适应社会习俗规范的要求。英国哲学家培根曾说过：“行为习惯是一种顽强的力最,可以主宰人的一生。”这句话道出了养成良好行为习惯的重要性。     

社教结合 促进自闭症儿童适应社会简

大部分自闭症儿童都具有社会性发育障碍,对他们进行康复训练的核心目标是提高他们的社会适应能力.学校家庭所在的街道、社区是学生接触最多的场所,是我们共有的良好资源,也是学校师生、家长开展教和学最为有利的课堂.为此,我校开展“社教结合”实践活动,把课堂教学与社会实践相结合,让自闭症儿童真正在社会现实中体验生活.     

自闭症儿童集体康复训练中的分层教学简

对自闭症儿童进行康复训练的模式主要有集体课、小组课和个训课三种.由于自闭症儿童存在着显著的个体间差异,且个体内部也存在着各个方面不同程度的发展不均衡,要使集体课能够真正兼顾自闭症儿童的个体差异,实现每个学生最大限度的发展,因材施教分层教学十分必要.     

高功能自闭症儿童哭闹行为干预个案研究简

小陆（化名）,2002年出生。其母亲怀孕时胎动不正常,后在医院实施剖腹产手术。1周岁时会简单发单音节音,口齿不清,14个月时发现不会走路,16个月时确诊为高功能自闭症,后在儿童医院康复训练4个多月。4岁会走路,6岁时去康复中心康复训练1年半,后在普通幼儿园断断续续上过3年。9岁时进入我校就读。     

培智学校 1-3 年级自闭症儿童教育康复的实践研究简

本研究在了解培智学校自闭症儿童发展现状的基础上,分析了学龄期自闭症儿童教育康复存在的问题。尝试探索培智学校1—3年级自闭症儿童教育康复的内容、途径、环境创设、合作模式及运行方式等。     

“医教结合”实施自闭症儿童个别化教育简

近年来．特殊教育学校的教育对象发生了较多变化．原有的特殊教育课程已不能满足不同类别特殊儿童的需要,面对自闲症学生的情绪行为问题、青春期问题,脑瘫儿童的动作行为问题等,现有的特殊教育课程的教育形式、教学内容、教学方法都需要改变。如何科学实施康复训练,让特殊学生得到有效的康复教育．给我们特殊教育工作带来了新的任务和挑战．辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心始终把教科研工作放在首位,深入开展课题研究。走科研兴校之路,先后开展了国家级课题《“医教结合”创建特色特殊教育学校的研究》和省级课题《孤独症儿童康复训练与教育研究》,取得了丰硕的教育成果。本栏目选登学校部分教师在自闭症儿童康复训练中的一些实践探索。供读者参考。     

英国文学简

The Power of the Written Word
There are more books published per person in the UK than in any other country in the world. In 2011, an amazing 229 million were sold in Britain despite an economic recession and the growing popularity of new digital readers. The bestseller of that year sold nearly one million copies. And what was it？ A novel, of course.     

让家庭作业成为孩子自主学习的舞台简

教育的真正意义不在于学生获得一堆知识,而在于培养学生学习的能力,使学生学会学习.郭思乐教授说：教师应该做一个“牧者”,把“羊群”带到那辽阔的水草丰盛之处,让他们自由快乐地吃草.在关注高效课堂的今天,小学语文课应该重视学生的主体角色,把课堂学习的权利还给学生,真正实现“我的课堂我做主”,让学生在自主学习的课堂里唱主角,培养学生自主学习的能力.基于以上的认识,结合自己的课堂,我在培养学生语文自主学习能力方面作了一些有益的探索.     

让幼儿教育回归本真简

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出,“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,要为“幼儿一生的发展打好基础”。新近颁布的《3—6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）,更是对3—6岁年龄段儿童学习与发展目标提出了合理期望,要求各级各类幼儿园实施科学保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。这些都是对幼儿教育恰当的定位,即幼儿教育要符合终身教育的理念,要符合社会发展的需求,更要以幼儿的长远发展为本。让幼儿教育回归本真,不致偏离方向,这才是我们幼教工作者的题中之意。     

家访,永不过时的家庭教育指导途径简

曾几何时,家访作为班主任对学生进行个别家庭教育指导的最有效的方式之一,被学校、教师、家长和学生高度重视。而如今随着信息技术的普及,电子邮件、家校平台、QQ、短信、飞信、微信等手段,纷纷以其快捷、高效、不受时空限制等诸多优势,登上了家校沟通的舞台,     

扫除数学学习障碍,教法要凸显深入浅出简

学生学习能力的差异、生活知识积累的不足、社会实践经验的缺乏、数学逻辑分析能力的弱势等因素,直接影响学生学习数学的主动性和能动性。大多数学生对数学不感兴趣,认为数学难学。对抽象的逻辑推理难以理解．甚至出现厌学情绪。这一障碍不清,日积月累,     

趣味识字简

纵观汉字的结构特点,虽然复杂,但也有其规律。如何激发学生识字的兴趣,帮助学生掌握规律,进一步提高识字能力呢？一、形式多样,激发兴趣兴趣是最好的老师,只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地学习。1.情境生趣。有趣的情节、生动的画面,深受孩子们的喜爱,自然而然会吸引他们的注意力。如在教学《秋姑娘的信》时,我设计了这样的环节：同学们,秋姑娘也给我们寄来了一封信,大家想不想听听？孩子们听了先是一惊,然后异口同声地大声喊道：＂想!＂随后我就打开＂信＂,读了起来。读完以后,我发现他们可爱的小脸既兴奋又专注,完全融入了情境。于是,我趁热打铁接着读：＂秋姑娘知道我们一（2）班     

课程方案:以学习领域取代学科简

1996年5月9日颁布的新版《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》,用＂学习领域＂课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。＂学习领域＂一词,是两个德文词Lern（学习）与Feld（田地、场地,常转译为＂领域＂）的组合词Lernfeld的意译。根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓＂学习领域＂,是一个由学习目标引领的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。一般来说,每一培训职业（即专业）课程由10~20个学习领域组成。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系,但每一个＂学习领域＂均以该专业相应的职业领域为依据,其基本内容都是以工作过程为取向的。其中,目标描述表明该＂学习领域＂课程内容的特性,用职业能力来表述;内容陈述则使＂学习领域＂课程的内容具体化、精确化;总量给定的学习时间（基准学时）则可在整个学习年限内灵活安排。     

唐代《王宰墓志》释文校补简

洛阳出土的王宰墓志是涉及晚唐史学的重要出土文献之一,但已经发表的墓志释文在语言文字的点校方面多有疏误。运用文字学、校勘学等方面的知识,比照原拓,分析订正释文之失,可以提高这篇珍贵材料的释文准确性。     

红地毯简

感谢国家留学基金委授予我自费生奖学金的荣誉．这不仅是祖国对我过去学习工作的肯定,更是对我们海外学子的鼓励与鞭策。我会再接再厉．不负厚望,为祖国肿瘤放疗事业的发展贡献自己的微薄之力。——朱健