以专业素养关爱随班就读学生简

在我们的普通中小学里存在一些因身体残障而难以跟上正常学习节奏的弱势群体——随班就读学生,由于种种原因,很多随班就读学生因为跟不上正常教学进度、很少或很难体验到成功感、难以融入班集体生活而遭到班级其他同学有意无意的排斥,从而产生厌学情绪。教师对这些孩子的基本要求就是乖一点,别打扰正常的教育教学秩序,行为习惯好一点,别影响班上其他学生的学习。     

随班就读学生有效评价的实践研究简

学生评价改革是基础教育课程改革的一个极为重要的环节,它的根本目的是为了促进学生发展。因此,突出评价的发展功能是学生评价改革的核心,它集中体现了“一切为了学生的发展”的课改基本理念。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。     

健全随班就读支持保障体系简

《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（以下简称《提升计划》）明确提出了“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的目标.这个总体目标既表明我国特殊教育发展方向与国际特殊教育发展趋势的一致,同时要求继续推进随班就读工作,探索符合中国国情的全纳教育模式,使残疾儿童少年能够接受公平的教育,并平等参与社会生活.     

关怀备至 小心翼翼——我与随班就读儿童的故事

“老师,不好了!”下课后,一群女生哭着跑到我办公室,个个揉着通红的眼睛对我喊道,“老师,小彤（化名）疯了!他见谁打谁,谁都劝不住,你快去看看呀!”     

基于脑科学的初中随班就读学生学校适应研究

因学校、班级、家庭环境等外界因素及智力、心理等内在因素的影响,初中随班就读学生在校常表现出学业、心理、情绪行为、人际关系等方面的适应不良现象。针对这些情况,从脑科学视角出发,采取适当方法、策略,有助于提高随班就读学生学校适应的能力。     

中职学校班主任对随班就读“特殊学生”的教育策略

“特殊学生”群体已经成为中职校中必然存在且不可回避的一个重要组成部分,“特殊学生”的教育管理也自然成为班主任工作中的重点与难点。将他们教育好、培养好,使他们像正常学生一样成人成才,便成了班主任棘手的问题之一。笔者结合自己多年的中职班主任工作经验,对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。     

在活动中培养随班就读学生的自信心

在教学中,教师要借助学校的各种活动,激发随班就读学生的兴趣,培养其自信及动手能力。创造机会让他们表现自己的才能,发挥其特长,及时发现他们身上的闪光点,减少他们学习中的挫折,尽可能多给他们肯定和赞扬,从而使他们在不断地成功中培养自信,激起他们对成功的追求。     

浅谈如何提高残疾学生的随班就读教学质量

近几年来,我国的随班就读工作有了较大的发展,普通教育与特殊教育相结合的趋势越来越明显。但是,在具体工作中也暴露出了一系列的问题,最突出的反映就是质量不高。因此,加强师资队伍建设,采取灵活多样的教学方法,实现特殊教育和普通教育的有机融合,提高残疾学生随班就读的教学质量,是未来一段时期内特教老师奋斗的目标。     

农村随班就读残疾学生的心理健康问题探析

自从1987年徐百伦先生提出的金钥匙计划被教育部采纳,并迅速启动了"金钥匙工程",随班就读就成为我国对特殊儿童教育安置的一种重要形式。残疾学生中程度较轻的儿童得以和正常孩子一样在同一个教室中学习和生活,有效地促进了我国的融合教育。但随着应试教育体制的深化,加之社会飞速发展带来的浮躁心理,导致很多特殊教育学校随班就读的残疾学生存有一定的心理问题,尤其是农村的残疾学生,普遍存在着自信心不足,情绪失调、自卑感强烈、不愿也不敢与人交往等问题。     

强化特殊教育教师专业发展简

特殊教育事业发展不但需要一大批规范化、标准化的特殊教育学校和具有接收残疾学生随班就读能力的普通学校,而且更需要建设一支数量充足、专业水平较高的特殊教育教师队伍.《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（以下简称《提升计划》）要求,建立健全特教教师专业标准体系,不断增强特教教师专业能力,多角度、全方位地为我国特教师资队伍建设提供强有力政策支持,这将为加快推进特殊教育师资队伍建设提供新的契机,对于提升特殊教育发展水平具有里程碑式的重大意义.     

对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨

1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认了残疾儿童＂随班就读＂的办学模式,到今天,随班就读已经发展了二十多年,在接收残疾儿童入学方面取得了较大的成就,但随班就读仍然存在很多问题。文章结合国家地方法律法规与随班就读的实际情况,对随班就读学生评估的现状进行分析与探讨,提出评估中在工具、观念、方法、结果等四个方面的问题,希望对日后随班就读评估体系的建构提供参考。     

随班就读智残学生自信心的培养策略

随班就读的智残学生因其智力低下,行为活动常常受到某种局限,这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤,加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响,更加重了他们的自卑感,严重地影响了他们的自身发展。所以,对随班就读智残学生的教育首当其冲是恢复他们的自信心。     

"随班就读教学"模式与方法的研究

"随班就读教学"是为了培养既能承担普通小学教学,又能胜任特殊教育教学的师资,对普及九年义务教育有着重大的意义.本课题探讨在普通小学教育专业开设随班就读课程,探讨教学模式及教学方法,采用"模块式教学框架结构,案例式教学方法".为师范院校开设此类课程提供借鉴.     

随班就读视力障碍学生定向行走训练的个案研究

在普通学校就读的视障学生需要尽快熟悉校园环境,在校园内实现独立自主行走,减少对他人的依赖。文章以个案研究的形式,探讨一名随班就读视障学生通过接受定向行走训练,从而实现在校园内独立自主行走,适应普通学校校园环境的过程。通过总结教学实践经验,研究探讨为随班就读视障学生开展定向行走训练的内容和策略,为随班就读视障学生开展定向行走训练提供借鉴与参考。     

藏族班文文教学策略摭拾简

文言文教学一直是西藏内地班（校）汉语文老师的一块心病。著名特级教师黄厚江老师曾在一次讲座中提及当前文言文教学上的误区：传统的命题,考查文言文也就只是考查词语的解释,句子的翻译,不少教师认为只有串讲,才能有实实在在的效果。这种误区,在西藏班的文言文教学中,同样存在。面对文言基础薄弱的藏族学生,我们不能简单地否定串讲在文言文教学中的作用,但一味串讲,只会使学生感觉文言文的学习索然无味,教学效果可想而知。在十多年的西藏班的教学经历中,笔者摸索一些出适合藏族学生的有效策略,取得了很好的教学效果。     

随班就读巡回指导的现实困境与对策

巡回指导是特殊学校充分利用其专业资源．为残疾儿童随班就读提供支持的重要方式。但从总体上来看，我国随班就读巡回指导还处于一种自发、无序的状态，巡回指导在实践中发挥的功能有限，巡回指导在具体实施中还面临着一系列问题，巡回指导的现实困境不容忽视。因此，我们一方面需要继续深入进行巡回指导实践，探索和形成有效的巡回指导模式，另一方面更需要从管理层面出发来构建巡回指导制度，形成巡回指导有效实施的保障机制。     

随班就读学生语文课后作业的设计与评价

语文课后作业作为语文课堂的延伸,能帮助随班就读学生巩固、吸收课堂知识,帮助教师全面了解学生语文学习情况并及时调整教学内容,帮助家长在家辅助孩子进行语文学习。应根据随班就读学生不同障碍类型及障碍程度,设计体现差异性、开放性、实践性、生活化、整合化、信息化的语文课后作业。根据不同年级段把握作业设计侧重点,充分分析教材、突出作业设计的功能性,同时评价时强调作业完成的规范化和评价形式的多元化。     

随班就读巡回指导的现实困境与对策

巡回指导是特殊学校充分利用其专业资源,为残疾儿童随班就读提供支持的重要方式.但从总体上来看,我国随班就读巡回指导还处于一种自发、无序的状态,巡回指导在实践中发挥的功能有限,巡回指导在具体实施中还面临着一系列问题,巡回指导的现实困境不容忽视.因此,我们一方面需要继续深入进行巡回指导实践,探索和形成有效的巡回指导模式,另一方面更需要从管理层面出发来构建巡回指导制度,形成巡回指导有效实施的保障机制.