信·积·范·练·用——培养视障学生口语交际能力的基本步骤

针对视障学生的心理特点和口语交际现状,为达到《全日制义务教育盲校语文课程标准》中对盲生口语交际能力的要求和盲生融入主流社会的终极目标,可采用“树立自信—增加积累—确立典范—全员演练—充分运用”的步骤逐步培养视障学生口语交际能力.     

信·积·范·练·用——培养视障学生口语交际能力的基本步骤

针对视障学生的心理特点和口语交际现状,为达到《全日制义务教育盲校语文课程标准》中对盲生口语交际能力的要求和盲生融入主流社会的终极目标,可采用“树立自信—增加积累—确立典范—全员演练—充分运用”的步骤逐步培养视障学生口语交际能力.     

视觉障碍儿童口语能力的初步分析

本研究从低年级视障儿童的口头创作--故事续编中提取分析样本,对构成视障儿童口语表达中的语音、词汇、语法、非言语交际手段运用等能力做了初步的考察与分析,目的是分析该类儿童口语获得的优势与盲点,促进有针对性的盲校语言教学.分析结果显示,视觉障碍对语言规则的习得并无太大的影响,但对以视觉形象为主的词语、语篇以及非言语交际手段的学习等确有影响.为此盲校的语言教学应将扩大学生的认知领域和发展学生语用能力作为提高视障儿童表达教学的重点.     

中职视障生语文教学初探

结合我校视障生现状,经过不断探索和总结,在语文教学实践中通过增加拼音教学、强化口语交际练习、调整阅读内容和方法等,增加了视障生基础知识积累,切实提高了他们的口语表达和阅读能力。     

盲校口语交际教学情境创设的五种途径

视障生大都使用的是盲文,无法与健全人进行书面交流,因此必须更多地依赖口语交际。为了让视障儿童融入主流社会、能与他人和凿相处,就必须重视口语交际能力的培养。新《语文课程标准》提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行交际。”可见,创设情境对完善口语交际教学、提高视障儿童口语交际能力具有十分重要的意义。     

发掘视障学生音乐智能 促进盲校英语教学

盲校教育是针对视障学生的教育,需要以多元智能理论为指导,开发学生的智能强项。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。视觉的缺陷使得盲校学生的听觉方面一般得到较多的锻炼,所以对节奏、音调、音色与旋律等比较敏感。这方面对于盲生的学习英语有着特别的作用。盲校教师应认真分析盲生英语学习的特点,巧妙发掘他们的音乐智能促进英语教学,从而提高盲校英语课堂教学效率。     

提升视障学生口语表达能力的有效策略

语言是视障学生融入社会的钥匙.在语言教学中引导学生丰富语言积累,培养语感,正确理解和运用祖国语言文字,提升视障学生的口语表达能力,帮助其逐步形成良好的个性与健全的人格,对促进视障学生和谐发展、主动参与社会、增强社会适应能力等具有积极的作用和重要意义.本文据此从视障学生身心发展的特点和盲校语言教学的需要出发,探索了提升视...     

计算机多媒体辅助盲校英语教学初探

计算机辅助教学(CAI)在盲校英语教学中的运用顺应了教育改革和发展的大趋势,符合"缺陷补偿"的教学原则,适应视障学生身心发展的需要.利用CAI可以增强视障学生英语词汇的记忆效果,为他们创设良好的语言情境,帮助他们掌握知识重点,还能发挥其主体作用,激发其学习兴趣,并及时反馈教学效果,全面提高教学效率.     

如何培养职校学生的口语交际能力

口语交际能力是现代公民的必备能力,要利用各种机会培养学生的口语交际能力,使他们具备一个合格的劳动者所具备的素质。消除学生的心理障碍,利用课前三分钟、课堂讨论、教材中的口语交际材料,给学生的口才训练"铺路搭桥",调动各种积极因素,激发学生的说话潜能,那么职高学生口语交际能力一定会得到提高。     

巧用多媒体,寻找有效“对话”的密码——《我爱我家》口语交际课的案例研究

在盲校的语文口语交际教学中,教师要充分运用教学辅助技术,创设形真、情切、意远、理蕴的生活情境,从而激发学生的内在情感及动力需要,从而产生口语交际的欲望。同时,教师要引导学生通过角色设定并在特定的环境中进行言语实践,使他们的语言能力得到发展,最后达成教育目标。     

巧用多媒体,创设情境,优化盲校课堂教学效果

网络的便捷性、交互性、超时空性及资源的共享分配,为教师教学提供了平台。盲校由于教育对象的特殊性,多媒体在课堂教学中的发展缓慢。但这并不意味盲校课堂教学中不需应用信息技术。相反,视障学生更需要教师发挥多媒体的作用,帮助他们认识事物,多媒体教学在盲校具有更为重要而特殊的意义。信息技术不仅能拓展视障学生的空间概念,加深对事物的理解,还能降低低视生学习的难度,变难为易。针对视障学生学习的特点,我主要从以下几方面进行阐述。     

让视障儿童爱上盲文——盲文准备训练的几点体会

盲文是视障人士进行沟通的重要工具,在盲校教学中,盲文对视障学生书面语的学习至关重要。能否正确地使用盲文纸版,能否正确地区别点位、音调等,都决定了学生摸读、书写盲文的质量。盲文准备训练是通过创设盲文环境,使视障学生通过指尖触摸、动手制作、集体游戏、聆听打盲文点子与读盲文等来感受、体验盲文信息,与周围人分享、交流盲文学习心得、情感和经验的学习活动。     

试析盲校语文教学中学生逻辑思维能力的培养

视障学生对事物的正确认知存在一定的范围局限性,导致在课堂上的主动积极性也比较欠缺。此外,视障学生的逻辑思维能力主要存在以下缺陷：缺乏周密、系统的分析问题的意识;缺乏以联系的观点看问题的意识;缺乏主动积极的求知欲望;缺乏深入钻研问题的意识等等。由此,限制了视障学生的发展。培养和训练视障学生的逻辑思维能力是盲校语文教学的一项重要任务,本文就此提出了一些见解。     

盲校学生与普校学生课余生活的调查报告

为增进盲校视障学生对普校学生课余生活的了解,指导视障学生拓展知识与经验,更合理地安排自己的课余生活,特开展此项活动。本次调查结果显示:我校视障学生课余生活状况不容乐观,有必要在学校开设相关指导课程,增加相关设备设施,同时呼吁家庭、社会共同关心和支持,以改善视障学生课余生活的不良状况。     

小学阶段的口语交际有效教学

《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际教学做出了具体规定:"应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能     

关于高中语文口语训练的一点看法

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。     

小学语文课堂提高学生口语交际的策略研究

语文课程标准明确指出,语文教学中培养学生的口语交际能力,是语文教学的主要任务之一。小学语文课堂教学中,教师要根据教学计划和教学内容安排,有计划有目的地对学生的口语交际能力进行培养,让学生掌握基本的口语技能技巧,提高自身的语文综合素质。在教学的过程中,需要教师采取各种有效的教学手段,帮助学生提高口语交际能力,激发学生学习口语交际能力的欲望,提高他们的语言思维逻辑能力,可以通过辩论比赛活动,增强他们的语言运用能力,逐步提高他们的综合能力。     

小学三年级语文口语交际教学策略的实践研究

口语交际教学对于培养小学生的口语交际能力而言十分重要。在小学语文口语交际教学中,教师要积极创设各种情境,充分利用课内外案例,对学生进行示范引领,让学生明确口语交际的方法与如何规范表达。教师要及时、具体、有针对性地进行评价以及充分利用各种资源进行拓展延伸,进一步提高学生的口语交际能力。     

视障信息技术教学中任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法在普校信息技术教学中已得到了较多的应用,其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”.将这种方法应用于盲校,就是强调让视障学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力.作为盲校信息技术教师,要正确认识任务驱动教学法的作用,坚持科学、适度、适当的原则,构建适合视障学生的目标任务体系,以帮助视障学生踏着任务的阶梯去建构知识、提升信息技术技能.     

创情境 促交际——浅谈情境教学在低年级口语交际中的运用

正新课标在口语交际训练上提出这样的要求:"要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。"所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。特别是低年级学生受其年龄和心理特征及现有知识能力的限制,在学习过程中易受情感因素的影响,所以我们更要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境,以调动学生口语交际的兴趣。