奋力进取的瓷都特殊教育 江西省景德镇市特殊教育学校

江西省景德镇市特殊教育学校是一所为聋、盲学生提供康复教育、义务教育、高中教育和职业教育的学校，也是由省教育厅命名的“建设中的省级示范学校”(省教育厅赣教基字[2004]39号文公布)。在市教育局的大力支持下，全校教职工上下一心，坚持“以人为本，以聋、盲学生为本”的教育理念，在完善学校管理，深化教育教学改革，开展课题研究等方面进行了积极的探索，有效地提高了学校教育教学质量和师资队伍素质。     

瘦西湖畔盛开的特殊教育之花——江苏省扬州市特殊教育学校掠影

江苏省扬州市特殊教育学校位于美丽的瘦西湖畔，是一所集学前、小学、初中和综合高中为一体的现代化特殊教育学校，学校始建于1947年，现占地27亩，建筑面积7000多平方米，240多名聋盲学生，75名教职工。学校环境优美，教学设施先进，校园网、多媒体电化教室以及各种多种功能教室，职业技能实习室一应俱全。     

与时俱进 建设学习型特殊教育学校

党的十六大提出了"形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"的要求,学习型社会是小康社会的重要特征.建设学习型社会,教育要构建与之相适应的现代教育体系,为学习型社会构筑基本框架提供保证;还要积极建立学习型组织,并作出表率.     

特殊教育学校体育教育现状探析

本文通过对现行的特殊教育学校课程设置特别是体育课程在教育实践中的现状进行研究分析,结合特殊教育学校教育教学实际,就特殊教育学校体育课程在教育实践中的现状、问题提出一些认识与看法。     

办好特殊教育,提高特殊教育质量

在党的十八届五中全会上,党中央明确提出“办好特殊教育”。这为我国特殊教育“十三五”的发展指明了方向．也提出了更高的要求。     

信息技术助力特殊教育发展

南通市盲哑学校（南通市聋哑学校、盲童学校），系清末状元、近代著名实业家、教育家张謇先生于1916年创办的全国第一所由中国人自办自教的特殊教育学校。改革开放以来，学校在巩固义务教育的基础上，先后开办了聋儿听力语言康复训练部、聋职业中专部，恢复了盲童教育，形成了较为完整的特殊教育办学体系。     

全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况调查

本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况展开调查,结果发现:女性教职工数是男性教职工数的2倍多;专任教师比重最大,专职康复教师和心理健康教师比重最小;逾七成特殊教育学校教职工数无法满足教学需要;各地各类特殊教育学校教职工需求归因不同;且各类特殊教育学校所需教职工种类不同。建议调整特殊教育学校教师队伍结构,满足特殊教育学校自身发展需要;多渠道增加教职工数量,满足特殊教育学校日常教学需要;提高特殊教育教师专业化水平,缓解教师总量不足对教学活动造成的压力。     

用专业创造生命价值——福建省龙岩市特殊教育学校掠影

福建省龙岩市特殊教育学校创办于1991年,是一所集学前教育、九年义务教育、高中阶段教育为一体的综合性特殊教育学校。目前,学校招生视障、听障,智障三类学生,占地面积11747平方米,总建筑面积12962平方米,现有23个教学班,263名学生,96名教职工,其中专任教师61人。     

立足乡村振兴大局,办好学业就业“双业一体”高中阶段特殊教育

江苏省南京市溧水区将特殊教育作为改善残疾人民生、促进乡村振兴、实现共同富裕的关键举措,加快普及学业就业“双业一体”高中阶段特殊教育:一是发挥特殊教育学校骨干作用,建好职业教育发展主要阵地;二是出台系列政策措施,营造职业教育发展良好环境;三是加强各方联动协作,强化职业教育发展基本保障。     

快速发展的山东省德州市特殊教育学校

山东省德州市特殊教育学校始建于1994年,原名德州市盲童学校,2009年搬迁至现址。学校占地75.5亩,按省规范化学校标准,整体规划、分期施工,规划总建筑面积16000平方米,可容纳在校生450人。目前一期工程已经完成,建筑面积6000多平方米。学校教学环境优美,教学设施设备齐全,配有微机室、语训室、视力检测室、康复室、家政室、低视力室、多     

为人民满意的特殊教育南昌市盲童学校

南昌市盲童学校,南昌市按摩职业学校前身是南昌私立启明盲童学校,创办于1946年,是一所属南吕市教育局主办的视障特殊教育和中等职业教育学校,招收对象为全省范围内的适龄视觉残疾儿童少年。     

理想与现实:特殊教育学校个别化教育计划实践个案研究

采用质性研究方法对一所特殊教育学校制订与实施个别化教育计划的初衷、过程及成效进行个案研究.研究对三名教师进行了半结构式访谈,收集了该校个别化教育计划文本、教案及校刊文本等实物资料.对资料编码分析后发现:内外因共同推动该校推行个别化教育计划工作以提高教学质量;个别化教育计划实施改变了该校的教学观念、课程设置及课堂教学,促进了教师专业成长和团队合作;但理想与现实存在差距,个别化教育计划增加了教师工作量,与教学存在脱节,也无法确认学生是否获得较大进步;监管缺失、部分教师专业能力不足及个别化教育计划本身的性质可能是影响个别化教育计划实施效果的因素.     

我国特殊教育学校学生分布情况调查

本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校学生在基础教育的学段、残疾类型,以及是否属招生范围的分布情况进行调查。研究发现:特殊教育学校义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小;普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,且规模小于职业高中;学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的相对比重偏高;特殊教育学校以招收"三类"残疾学生为主,但各地"三类"残疾学生比重不同;教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收"三类"残疾学生为主的局面;非招生范围内招收学生的现象普遍存在。在此基础上提出如下建议:扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育;提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量;提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能等建议。     

成都市特殊教育学校

铸造健全人格练就生存技能融入主流社会为残障孩子的幸福奠基四川省成都市特殊教育学校(原成都市盲聋哑学校),始建于1922年,是省内规模最大、师资力量最雄厚的综合性特殊教育学校,覆盖学前教育、义务教育、普通高中和中职教育,现有教职工103人,学生418人。学校坚持"城市名片、全国一流、特教均衡发展的推动者"的办学定位,先后荣获全国特殊教育先进单位、全国模范职工小家、四川省五一劳动奖状、四川省人民政府教学成果奖等40多项荣誉,历年高考升学率均超过90%,毕业生就业率达100%。     

办好面向未来的特殊教育

联合国2030年可持续发展议程就教育提出的目标是:确保包容和公平的优质教育,让全民终身享有学习机会。培养残疾学生适应和融入未来社会的能力成为各国发展特殊教育的共识,办好面向未来的特殊教育是我们的努力方向。未来的特殊教育是现代化的特殊教育,特殊教育现代化是实现教育现代化的题中应有之义。《中国教育现代化2035》提出:到2020年,我国教育现代化要取得重要进展;到2035年总体实现教育现代化。     

突出重点，加快发展高中阶段特殊教育

“十四五”期间,江苏把发展以职业教育为主的高中阶段教育作为推动特殊教育高质量发展的重要工作,着力在解决特殊需要学生高中阶段教育“入学关”“质量关”“出口关”问题上下功夫,推动高中阶段特殊教育的能力建设。一是打通“入学关”,让特殊需要学生拥有更多接受高中阶段教育的机会;二是把好“质量关”,只有高质量的高中阶段教育才能够让特殊需要学生获得适应社会、融入社会的能力;三是统筹“出口关”,保障特殊需要学生顺利就业、融入社会,实现自力更生、自食其力。     

让盲生积极参与让教学随机生成

编按 江苏省南通市盲童学校近年拳在新课程理念的指导下，重视教育教学科研，老师们写出了大量教科研论，本期“视障教育研究”专栏选载了其中两篇，以飨读。[编按]     

民族地区特殊教育学校发展个案研究

为深入剖析民族地区特殊教育学校的发展现状,该研究以阿坝州特殊教育学校为个案,采用了访谈、文本分析和实地观察等方法开展质性研究。从该校的历史与现实出发,重点分析了学校在招生规模和培养模式、师资队伍专业化、合作办学等方面存在的具体困难与障碍,并在借鉴其他相关研究的基础上,探讨了民族地区特殊教育学校的未来发展方向。