大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略

近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中，大家也都认识到，在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的趣味性、娱乐性、自主性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，使幼儿的多种需要得到满足。作为大班幼儿，知识、情感、经验和能力都已经达到了一定的水平，归纳起来，他们的心理需要大致可分为以下几个方面：１．幼儿有很强的动手操作和兴趣方面的心理需要幼儿处于直觉行动思维阶段，他们的思维大都是借助动作进行的，年龄越小这一行动特征就越明显…     

教师在幼儿区域游戏中的指导策略

所谓区域游戏,是指教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。由此可见,教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好发展的关键人物。     

教师在幼儿角色游戏中的指导策略

角色游戏是幼儿时期较为典型的游戏活动,也是幼儿游戏频率较多的活动。幼儿在角色游戏中,能够根据自己的兴趣和爱好,自主选择角色与扮演。在角色游戏过程中,幼儿不仅能满足自身的兴趣和需要,还可以在游戏的过程中全面地认识自己,肯定自己,提升自己的社交技能,促进幼儿身心的全面发展。因此,本文提出教师应从幼儿实际出发创设游戏主题与分配角色,教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰富幼儿的游戏经验。教师在幼儿角色游戏中要勤于观察,及时进行干预与指导。教师在角色游戏中注重幼儿总结与结束,养成好的习惯等四个指导策略,以期对幼儿园角色游戏的开展尽微薄之力。     

幼儿自主游戏中的教师指导策略

<正>游戏是幼儿认识世界的重要方式,通过自主游戏,能够帮助幼儿认识与观察社会,建构起丰富的生活经验,并能培养独立思考的能力,为幼儿后续发展奠定良好基础。那么,教师如何在自主游戏中为幼儿提供指导呢？一、材料准备唤醒幼儿生活经验学龄前幼儿对于事物的认知以及对知识的理解运用能力不足,与生活实际相符合的自主游戏有利于幼儿深入理解与学习,让幼儿实现对所学知识的灵活应用,增强幼儿对社会生活的适应能力。教师可以为幼儿提供与实际生活相贴近的材料,作为现实生活与自主游戏的连接点,唤醒幼儿的经验记忆并将其转化为真正能为幼儿所用的生活技能。     

教师指导幼儿游戏的策略

玩是幼儿的天性,每个幼儿都喜欢玩游戏,游戏是幼儿的最基本活动,也是幼儿探索生活、体验生活的表现。教师可以通过游戏来满足幼儿的需要和愿望,以游戏手段来促进幼儿全面发展。     

指导幼儿开展结构游戏需从心理需要出发

游戏是幼儿教育的基本活动,它包括结构游戏、角色游戏和体育游戏。喜欢游戏是幼儿的天性,而结构游戏以其随意性更受幼儿欢迎。在结构游戏中,幼儿可以随心所欲,更能体现幼儿的主体地位,使幼儿的人格得到应有的尊重,使幼儿的多种心理需要得到满足。那么,在结构游戏中幼儿有那些心理需要呢？     

根据幼儿的心理需要制定教师的指导策略

中、大班幼儿对竞赛性游戏非常感兴趣,而且特别关注游戏的结果,都希望自己的队获胜。这一次却因为身材瘦小的淼淼动作慢而致使全队得了倒数第一。于是,孩子们把不满都发泄到淼淼身上。而受责备的淼淼又的确是尽了全力的,所以,内心承受不了如此的委屈而大哭起来。不难...     

幼儿自主游戏中的教师指导策略分析

自主游戏活动主要是以游戏的方式,让幼儿在轻松愉悦的氛围中开展活动,通过活动来提升幼儿的沟通交流能力、身体协调能力等,自主游戏活动的开展对幼儿全面发展起到了十分重要的作用。考虑到幼儿自主游戏活动的随机性和幼儿身心发展不成熟的问题,为了提高幼儿自主游戏成效,教师需要从幼儿身心发展特点出发,对幼儿的自主游戏活动进行适当的指导。     

幼儿自主游戏中的教师指导策略探究

自主游戏活动对幼儿的发展有着十分重要的作用,但教师在指导幼儿自主游戏活动时却存在不指导或者是不恰当指导的情况。针对这些问题,分别从幼儿自主游戏前、自主游戏中以及自主游戏后教师对幼儿的指导提出相应的解决策略。     

幼儿表演游戏教师指导策略初探

幼儿园以游戏为基本活动,而教育评价是幼儿园工作的主要组成部分。作者结合教学实践,通过具体案例,对教师在教学中如何适应幼教改革趋势、不断调整角色定位、开展有效游戏评价进行了阐释。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿园一种非常重要的游戏形式,它符合幼儿的身心发展规律,能够促进幼儿的身心健康发展。在幼儿进行角色游戏的时候,需要教师给予强有力的支持和有针对性的指导,从而促进幼儿的健康成长。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

每个幼儿都喜欢游戏,游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分,而角色游戏更是重中之重,它对幼儿的智力、社会交往、观察能力、想象力、自信心的发展起着重要的作用。教师要通过适当的指导策略,让幼儿更快、更好的进入角色情境中,保证幼儿角色游戏的顺利进行。     

中班幼儿结构游戏年龄特点及指导策略

结构游戏是幼儿以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。幼儿园结构游戏一般以群体游戏的方式开展,它不仅能发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力,在一定程度上,它通过幼儿与同伴协商、分工、交流、合作的自主游戏过程,发展了社会交往能力。     

浅谈幼儿自发性游戏中教师指导策略

游戏的组织需要教师精心的准备以及恰当的指导,但是我们会发现我们自制的玩具或者提前准备好的游戏形式和游戏材料他们可能不怎么有兴趣,但是对于自己在与同伴随意游戏的时候却饶有兴致,这是为什么呢?     

幼儿自主游戏中教师指导策略探究

<正>游戏是幼儿园一日生活的主要活动形式和内容,在幼儿发育成长过程中发挥着不可或缺的作用。幼儿自主游戏最能体现出游戏活动与幼儿教育的完美融合,不仅彻底改变了传统幼儿教育活动的客观性与僵化性,而且突出了幼儿在游戏活动中的自由选择权和自主参与权,有利于发展幼儿身心,推动幼儿全面发展,因此,需要引起幼教工作者的足够重视。     

在游戏活动中幼儿自主游戏与教师指导策略探究

游戏是儿童释放天性的主要活动,在游戏中幼儿通过参与可以活跃思维,收获快乐。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以获得快乐为目的,通过自由选择、自主展开、自发交流的活动,在活动中幼儿的主动性、创造性能力得到发挥,促进身心健康发展。由此可见,自主游戏在幼儿教育中的重要性,幼儿教师要正确看待幼儿的自发性游戏行为,并给予有效的指导、尊重和呵护。基于此,笔者通过多年的学前教育工作经验对幼儿自主游戏指导发表几点看法,以供参考。     

幼儿不同阶段结构游戏的特点及指导策略

<正>结构游戏是指幼儿利用各种不同结构材料或玩具动手造型的活动,如搭积木、拼图等游戏,而一些利用自然材料进行的活动,如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和思维能力的发展有十分积极的作用。如,通过积木结构游戏,幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验,并在使用材料中获得数量、方向、体积、对称等概念,取得组合、堆积、排列各种形体的经验。幼儿结构游戏来源于具体的生活实践,教师要结合幼儿的认知水平和年龄特点,综合考虑幼儿的需要、兴趣、情感等因素,选择那些对幼儿身心发展有价值的、贴近幼儿生活的结构游戏。