催促声声中看保教脱离

一天，老师针对幼儿不爱收拾整理物品的坏习惯引导儿童学会将自己的学习工具有秩序地还回原位，正准备带着幼儿有秩序的排队整理收捡学具时，忽然保育老师风风火火地跑进教师大声一叫；“快点洗手、快点洗手，吃饭了，其他班上都在端饭了”，经过保育老师这一叫，孩子们迅速放下学具呼啦啦跑进洗手间，保育老师一下子就将孩子的学具整理了，老师也无奈地代替孩子收拾学具，老师的要求因为孩子马上吃饭而落空。诚然，孩子便又一次失去学习收拾整理学具的机会。     

浅谈如何培养幼儿对学具的兴趣

兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往,优先给予注意。兴趣是幼儿学习的动力,培养幼儿对学具的兴趣,是幼儿园学具教学的首要目标。幼儿学具启蒙教育的成败,直接关系到幼儿日后对学具学习的积极性,而兴趣对学具教学的成败又是至关重要的。     

动手操作——在大班计算教学中

过去在计算数学中常出现这样的情况,即教师讲得多,幼儿说得少;教师摆得多,幼儿动得少,在一定程度上形成一种“填鸭式”的教学模式。近来我们在大班计算教学中进行了一些摸索,试图改变这种局面。我们在教学中注意做到:一、提供材料,创设动手摆弄的环境过去,孩子动手操作的学具,都是教师制作的。现在根据大班幼儿美工技能,我们采取了师生合作的形式。用纸剪贴、折叠,用油     

谈谈幼儿学具型教材

幼儿学具型教材是以学具为载体的幼儿用教材形式,它以幼儿为主体,通过操作学具来建构幼儿知识体系,培养幼儿综合素质。幼儿学具型教材基于蒙台梭利思想、认知心理学、行为主义、多元智能等多种理论,在幼儿教学实践中自然形成。它是能较好吻合《幼儿园教育指导纲要》指导思想的幼儿教材形式。     

运用智能学具培养幼儿发散性思维

智能学具的操作活动对促进幼儿发散性思维有着比较明显的效果.首先,智能学具为幼儿创设了锻炼发散性思维能力的环境—自由宽松的环境、双边统一的教学环境、开放的环境.其次,智能学具为幼儿的发散思维开阔了思路.幼儿可以利用智能学具进行一题多解式的发散,从原型发散点进行发散,运用画面通过联想进行发散,运用组词、讲述故事进行发散.运用智能学具促进了幼儿发散性思维,培养了幼儿“举一反三、闻一而知十”的能力,是一条切实可行的途径.     

试论幼儿园学具教学中的师幼互动机制

学具是教具与玩具的辩证统一体，也是文化知识传授与思维方式形成的现实中介物，它不仅有利于教师教学效果的提高，而且有利于幼儿操作技能的培养。因此，幼儿园学具教学可视为教师主动施教与幼儿自动学习有机结合的一种范式化的活动方法。笔者认为，在运用该方法时，最关键的问题是注意建立师幼互动机制。这种师幼互动机制单就教学活动目标的构成来看主要体现在如下一些方面：　　一、知识传授上：教师的善教与幼儿的乐学　　学具是知识的载体，幼儿学具教学是通过学具来实现知识由教师向幼儿传授的。在这个过程中，教师与幼儿角色不同，行…     

幼儿园数学学具的设计和制作

数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，而幼儿期的孩子年龄小。形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，因此给幼儿园的数学教育带来了很大的难度。数学学具是幼儿学习数学概念的有效媒介，也是教师了解幼儿掌握情况的重要途径。在组织数学活动前，学具的设计、     

学具教学活动设计4则

设计思路幼儿园学具教学法是国家教育部“九·五”重点实验研究课题 ,我们山东省烟台市有幸有８９处幼儿园参与了此项实验 ,并被中央教科所确定为“学具教学法实验基地”。此项实验既促进了教师业务素质的提高 ,又促进了幼儿体、智、德、美各方面能力的全面发展。所谓学具 ,既是教师用于教学的教具 ,又是幼儿动手操作的玩具 ,同时也是载有知识信息可供幼儿学知识、练思维的学习工具。学具在教学中既能提供学法 ,还能提供玩法。教师的教学活动必须通过幼儿人人动手操作的方式进行 ;反过来 ,幼儿的学习活动又是在教师的指导下以玩的方式完成的…     

我国幼儿数学学具研究综述

提供优质的数学学具有助于幼儿学习数学、习得关键经验并形成初步的逻辑思维能力。已有研究主要关注学具在幼儿数学学习活动中的价值、学具的要求与标准以及学具的操作方法与指导等。在幼儿数学学习活动中,学具材料的来源可以多样化,学具的操作需要教师的引导,学具的选择要遵循适宜性、目标导向和生活化等原则。     

教学操作活动中学具提供的策略

学具是一种在幼儿主动操作活动中获得知识及相关能力发展的介质。数学操作活动中,学具和材料本身具有暗示性,适宜的学具能够引起幼儿对操作的兴趣,激发幼儿主动探索的欲望以及成功的心理体验。在幼儿操作的学具设计与提供上,我们应当注意:1.层次性针对幼儿从直觉行动思维——具体形象思维——初步抽象逻辑思维三个发展的阶段,我们提供的学具有:完全直观的学具、半直观学具及符号学具,以促进每个幼儿的进步和发展。例如:同样是“练习数数”的操作活动,小班适宜的学具是具体的实物,像珠子、木棒等;中班适宜的学具可以是间接的、具象的,如数一…     

探究幼儿园数学学具的设计与制作要领

在幼儿园数学活动中,适宜的数学学具能有效支持幼儿的数学学习、数学知识体系的建构和数学思维能力的发展。要制作适宜的学具,教师需要把握学具设计的三个要素,使学具富有教育价值和趣味性;而且,在制作时要善于选择适宜材料,巧妙制作,使学具更适合每个幼儿操作并能促进幼儿发展。     

“一手”多用

多年的低年级数学教学使我发现,孩子对手有着特殊的感情：课堂上,孩子会不自主地玩弄手指,以它为依托：计算有困难时,孩子们又会很自然地数手指,拿它当学具……因此,     

线绳游戏中的创意之美——通过线绳游戏培养幼儿的动手能力

<正>线绳类游戏就是通过幼儿的动手操作,将线绳变成千万种不同造型、不同玩法的游戏活动,在此过程中,孩子们对提供的学具进行想象创造、操作摆弄,这是一种思维的过程,也是由抽象感受到具体感知的过程,不仅促进了孩子左右脑的协调发展,而且培养了幼儿的想象力和创造力,促进了幼儿自信心的发展。因此,在日常的教育教学中,教师可通过线绳类游戏的开展,探索一些培养幼儿动手操作能力,从而帮助幼儿在原有水平上获得提高和发展的有效方式。     

大班语言分组活动 懒惰de蜗牛

一、活动总目标通过分组活动的教学形式,让幼儿利用自己感兴趣的学具学习讲述图片内容,发展幼儿讲述能力及动手操作的能力。二、活动分目标A组目标:幼儿能在理解原图意的基础上进行讲     

开展幼儿园区域活动之我见

幼儿园的区域活动是教育活动中不可缺少的一部分。良好的区域活动能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需求。但在以往的实践中,教师在组织区域活动时存在着一些不足之处：有的教师在组织幼儿区域活动时,提供给孩子大量的学具,     

巧用旧台历

新年过后,向幼儿收集一批家里过时的立体小台历,花点心思,充分利用,制成学具。 一、可以利用台历上印刷精美的花卉、鸟虫、邮票等图案,指导幼儿在日常生活中认知及欣赏。 二、用画纸或浅色纸,按台历大小剪栽贴上。按需要制作成教学练习的学具。例如练习数的加减: 图1—贴上实物形象的算式,让幼儿把实物形象得数卡插入。     

活动区的创设与幼儿素质教育

一、充分发挥幼儿的主体性长期以来,幼儿园教育突出的表现为教师为中心组织课堂教学,这种方式过分强调教师的主体价值而忽略了幼儿在教学中的主体地位。我园数年来坚持进活动区教学活动,为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料,把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性地学习。例如:语言活动区中围绕复述故事这一教学目标,我们投放了能体现多个层次的操作学具,以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然,提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具,并慢慢地从一个较低层次发展到另…     

巧用旧台历

新年过后,向幼儿收集一批家里过时的立体小台历,花点心思,充分利用,制成学具。一、可以利用台历上印刷精美的花卉、鸟虫、邮票等图案,指导幼儿在日常生活中认知及欣赏。二、用画纸或浅色纸,按台历大小剪栽贴上。按需要制作成教学练习的学具。例如练习数的加减: 图1—贴上实物形象的算式,让幼儿把实物形象得数卡插入。图2—贴上实物形象的算式,让幼儿把数字得数     

自制教具学具在幼儿数学活动中的应用

在幼儿数学活动中,教具和学具是数学的抽象性与实在性沟通的桥梁.教师在教学中,要善于指导幼儿通过摆弄教具学具进行数学探索从而获得经验、知识,发展数学的感知与思维能力.     

低结构数学活动指导策略实践探索

正所谓幼儿低结构化就是指活动中教师提供的学具、玩具等各种素材都是独立的、可拆分的,可以供他人自由选择使用。这些活动关注环境与材料的品质,教师创设环境、提供材料是关键,要求环境与材料体现数学课程的目标,反映孩子当前的兴趣点和探索点,让幼儿在与环境和材料的有效互动中发现、解决数学问题,是低控制的、以孩子自主选择为主的