山区教育因资教而精彩——南漳县大力开展资教工作纪实

前几天,儿子触犯了校规,我被其班主任“喊”了去。虽感激教师关心孩子之情．但不免对其“喊家长”的做法有些想法…… 据儿子说．他们班常常有一些犯规“吃黄牌”的学生被老师勒令回家。喊家长来校,笔者认为这样做欠妥。     

别拿个案否定教师群体

最近，在人民网读了网友“jj在路上”所写的《教师你真的值得尊敬吗？》一文，对文中的观点总感到不是滋味!难道我们人民教师真的“丑陋”到如此地步，个个是“惩罚”学生的恶魔，让学生都憎恨到极点，以致发出这样的“呼喊”：“教师你真的值得尊敬吗？”由此，笔者不得不为我们大部分敬业守法的教师喊“冤”!     

数字

中国教育“目中无人”,“失德”教师一律解聘——皖出台《教师职业道德规范》,老师喊绰号“小瘸腿”致学生精神分裂     

教师生存困境分析及改进建议

来自教师的声音——谁来保护我们？ 2008年6月25日．教育部在其官方网站上公布了新修订的《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》，“保护学生安全”被首次加入其中。这条规范出来后引发了一些争论。《东方早报》2008年6月27日发表了一位教师的文章《我愿意“保护学生”，但谁来保护我》。文章说：     

也“逼”教师学一回

读了《中国教育报》2003年2月15日刊出的《考老师可以是这样》一文后,引发了诸多思考。“提高中小学教师素质”这个喊了多年的口号,树立“终身学习”观念,使教师的“一桶水”变成“长流水”,这个为教师勾勒出的美好的梦,似乎每天都在激荡着教师的心。是啊,哪一个老师不想使自己变成“学者型”教师,哪一个老师不想使自己成为一个“术业有专攻”,教学有特色的名师呢;可是,每天面对着那爆满的日课表,半米高的学生作业本,数以千计的学生习题,要圆心中的梦实在是难。在上级领导向学校要质量,学校向教师要质量,教师向学生要质量的怪圈中,教师被牢…     

“上课”该休矣

最近,我看了一部电视剧《双凤奇案》,被剧中的一次次审案所震惊。县官惊堂木一拍,大喊一声“升堂……”的场景,我不由地想起现在的课堂教学来。现在的课堂教学,众多教师伴随着上课的铃声,疾步走上讲台,大喊一声“上课”,下面紧接着就是学生们喊:“老———师———好!”虽有的老师提前进了教室,也是先在教室里巡视,等上课铃声响后,再走上讲台喊“上课”。其实,老师一句“上课”,用以表示这节课开始了,看似无可厚非,但仔细想来,教师一声“上课”,实际就在无形中确定了师生的角色关系,我是教师,你是学生,下面就是教师说,学生听;教师讲,学生记;…     

课堂文化的构建应以学生为本

《中国教育学刊》2008年第9期刊发了首都师范大学教育科学学院王攀峰副教授的《构建“以学生为本”的课堂文化》一文。文章指出,课堂文化的质量和水平如何,对于教师教育智慧的生成和学生智慧的发展具有重要的影响。为此,教师必须关注学生的生存和发展方式,努力建设一种“以学生发展为本”的课堂文化。     

把“自主”真正还给孩子——《伟人细胞》教后感

曾记得，一些教育界的有识之士面对中国学生“高分低能”的严峻形势，早就提出了“以学生为主体、以教师为主导”的口号，这在当时引发了一次颠覆性的教育革命。但是，现实生活中考、高考的压力，又使我们有些教师不得不仍然采用“满堂灌”、“题海战术”来对付。因而，我们的中小学教学中也就出现了一种奇怪的现象——“素质教育喊得热热闹闹，应试教育搞得扎扎实实”。     

远程开放教育中《电大英语》课程辅导方法初探

开放教育要求教师转变观念，在教学中真正做到变“教师主体”为“以学生为主体，教师为主导”，帮助学生自主学习。本结合自己的教学实践，根据电大成人学生特点，充分发挥教师的主导作用，就如何搞好《电大英语》课程辅导总结了自己的一些经验和做法。     

对几种课堂教学中常见现象的分析与思考

情境描述课堂上，某教师提问，一个学生回答错了，某教师说：“你错了!”紧接着又去喊另外的学生，其中有一位学生回答对了，某教师说：“你真聪明！大家一起表扬他！”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。     

“责任”与“爱”乃师德之魂

新颁布的《中小学教师职业道德规范》其主旨为“责任”与“爱”。教师之爱的内涵是十分丰富的：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生。现就自己学习领会《中小学教师职业道德规范》中如何“关爱学生”等相关内容，从尊重、期望、理解、宽容四方面谈一些体会。     

“减负”，在理想与现实之间穿行

今秋九月,重庆市教委出台了《减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定》（以下简称“十项规定”）。一时,重庆地区各中小学广泛开展了新一轮的“减负增效”。南岸区教育人在这场“减负”大考中。不仅仅是喊一喊口号,而是做了一些实实在在的探索。     

学者介绍

潘桂仙副教授潘桂仙，副教授，1966年出生，广西隆安县人。1989年毕业于华中师范大学历史系，1999-2000年北京师范大学历史系访问学者，师从刘北成教授。现任柳州师范高等专科学校政法系副主任，《柳州师专学报》编委。潘桂仙副教授长期从事世界史教学工作，主讲了《世界通史》、《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》等课程。在多年的教学生涯中，管教管导，不仅交给学生书本知识，帮助学生去发现、获取和应用知识，而且注重学生道德生活和人格的养成，以一个教师真诚的爱去宽容、理解、尊重、信任和关怀每一个学生，为学生创设…     

对课堂中学生“已知”现象的反思

在教学中，教师常常会以设问的形式把学生引入探究活动。当教师提出问题时，往往有一些学生会大声地喊“我知道，我知道”。这时，教师如果处理不当，会出现尴尬的场面．甚至会打击这些学生的积极性。面对这样的问题，我们该怎样处理呢？     

小学英语教学中的最基本理念：以人为本

下校调研时，常遇教师针对一些十分具体的某某版本的教材提如何进行教学的问题。其实，不论是什么新教材，我想，最重要的应该是充分研读《英语课程标准》，把握基本新理念，那么，我们面对不同版本的新教材时，就不会手足无措，都可根据教材和学生的不同，采取不同的措施。本期我们邀请薛副教授针对“以人为本”的理念进行阐述。     

教学应杜绝形式主义流行语

当今的课堂教学有一种倾向,一些教师喜欢在课堂上喊一些形式主义流行语。比如,在一次省级观摩教学活动中听了三节关于分数知识的课,三位教师都不约而同地设计了所谓“创造一个分数”的环节,即让学生利用教师提供的学具“创造”出一个分数。分数果真能那样创造出来吗?这个问题值得我们深思。我们先来看教师A的《分数的初步认识》的教学。教师首先用多种方式引导学生认识1/2后,再要求学生用圆片、长方形纸片“创造”出一个分数,如1/3、1/4、1/10等。这个过程其实就是学生借鉴1/2的形成经验进行迁移类推的过程,并没有学生“再创造”活动的思维…     

是张扬个性还是尊重文本

《全日制义务教育语文课程标准》把阅读教学还原到“发展个性,丰富自己的精神世界”的本色上,突出个体的经验和感悟。然而,在实践中,一些教师却有意无意地偏离航向,盲目地尊重学生的个性化体验而忽视了对文本作者主体性的尊重,对学生的见解一味机械地喊好,甚至给披上创新的外衣     

徐江对中学语文的“觉解”——从徐江先生教学冯友兰先生《人生的境界》谈起

徐江，南开大学副教授，对中学语文教师来讲并不陌生，他一向以犀利的语言和对中学语文全方位的批判闻名于中学语文界。尤其是《中学语文“无效教学”批判》、《我就是要搅乱中学语文教学》、《评语文“课标”的缺陷》等文章的发表，使徐江成为争议很大的公众人物，各种评论扑面而来，褒贬不一，毁誉参半。我们也一直关注着徐江先生。早在2003年本刊就曾经发过一篇题为《“改造我们的学习”——从徐江副教授讲读〈改造我们的学习〉说开去》的长文，     

教师：一个光荣的称号——谈谈教师的素质培养

每天，上课铃声响起，教师疾步走进教室，学生倏地起立，响亮地喊：“教师好！”教师则亲切地说：“同学们请坐！”于是，学生坐下，屏住呼吸，仰望着站在讲台前的老师。     

学生“直升”可除弊

学生“直升”可除弊江苏射阳县教师进修学校逢超读了《学生“直升”弊端多》（《中小学管理》１９９７年第６期）一文，如鲠在喉，其观点实在不敢苟同。长期以来，由于片面追求升学率，许多地区都以统考分数作为判断学校、教师教学质量高低的唯一标准，一些地方的学校留级...