关于初中英语课堂动机激励教学设计的研究

素质教育的不断发展,也推动了教育教学的创新。为了培养多方面发展的人才,很多学校都针对自身的教学方法提出了改革。特别是初中阶段,因为初中是高中和小学的衔接,这一阶段的学习对学生是很重要的。在初中英语教学中,一些学生的学习积极性都不高,对英语的兴趣也很少,这就需要教师采取激励教学的方式,提高英语课堂的教学效率。本文主要阐述了初中英语教学中因为缺乏激励教学导致的问题以及动机激励教学设计的相关研究。     

谈动机理论指导下的高职高专数学教学

针对高职高专学生学习缺乏动力、厌学情绪明显等心理问题,以动机理论为指导,论述了改进高职高专数学教学的措施．     

外语教学中动机激励缺失的影响及动机激励策略

学习动机是一种认知和情感上被激发的状态,这种状态会引起一种有意识的行动决定,并带来智力或体力上的持续努力,从而实现先前制定的某个或多个目标。父母和教师的期望、奖惩是学习者情感激发的重要外部因素。外语学习中学习者倘若缺失了必要的激励,会导致教学过程的非情感化;恐惧心理的生成以及造成师生关系的僵化。笔者在教学实践中总结了适合外语教学的激励策略,通过对学习者进行扬惩结合激励、目标激励、即时激励、性格分类激励、情景互动激励、差异思考激励、师表激励等激励策略,激发学习者学习的主动性、积极性,促进学习者智力和体力上的持续努力,以实现学习目标,完成教学任务。进而实现从传统教育模式向以自主学习为中心的教育模式的转变。     

在数学教学中渗入德育的策略

随着数学教学改革的深入，在数学教学中渗入德育已引起人们的广泛关注。可以说，德育也是数学教学中一个重要的组成部分。为此，笔者提出以下策略。一、重动机激励。动机的产生有两个基本条件，一个是内在的需要，另一个是外在的诱因。在数学教学中，可以通过德育来唤起学生的这种内在需要，以培养学生学习数学的强烈兴趣。如让学生了解信息社会对数学的需要，了解社会的数学程度的越来越高对年轻一代的挑战和机遇，从而鼓励学生正视数学的学习。此外，还可以在数学教学中，结合杰出的数学科技工作者在国家建设方面的成就和贡献，为学生建立…     

浅谈数学教学中的兴趣培养

本篇文章从心理学的研究成果——学习兴趣是内在动机入手,理论联系实际,从四方面论述了只有加强学习兴趣的培养,把课堂真正还给学生,让学生真正参与到教学中来,让学生真正学进去,才能获得良好的教学效果。     

当代动机理论与辅导员的有效激励

本文从当前高校辅导员激励管理存在的问题出发,结合当代动机理论,提出一些适合当前辅导员工作特点和心理需求的有效激励对策和措施.     

激励原理在数学教学中的运用

本文作者根据教学实践,总结了激励学生的五种方法:信心激励法、目标激励法、情感激励法、成就激励法、评语激励法在数学教学中的运用,并结合实例探讨了教学理论与实践的结合.     

在数学教学中激励学生互动

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

动机与英语教学

本文论述了学习动力是外语教学的关键，分析了英语学习动机产生的内外因，指出英语学习价值观是产生内因的动力；社会环境是外部因素及学习动力的可变性。     

技校数学教学中的激励艺术

在日常课堂教学过程中,教师如果能够采取有效的激励办法,如目标激励、语言激励、情感激励等,不仅能帮助教师准确的传递信息,更重要的是能激发学生学习的兴趣和热情,启迪和引导他们积极思考,从而达到良好的教学效果。     

浅谈数学学习动机激励

良好的学习动机能够促进学生更加自主地进行知识探究,同样,优良的学习动机是推动数学课堂教学的强劲＂驱动器＂.实践表明,学生在学习过程中,如果没有良好的学习动机,就像没有发动的轮船,随波逐流,很难甚至无法到达＂胜利的彼岸＂.而有了优质而强烈的数学学习动机,便可以促使学生更加积极、主动、自觉地探究数学,能变＂要我学习＂为＂我要学习＂.激励教学法从本质上来说,就是一种赏识教学策略,通过赏识促使学生对自己辛苦付出而获得的成果感觉自豪,能够较好地构建出学生的自信心,从而促使学生在数学学习中具有更加良好的心理状态.因此,教师在课堂教学的实践中,必须积极落实中学数学课程标准提出的要求,既要关注学生数学学习的结果,同时也要关注他们在数学教学活动中的变化和发展;既要关注他们数学学习的能力和水平,也要关注他们在数学教学活动中表现出来的态度、情感和情绪状态.适时科学地施以激励的教学策略,从而不断挖掘、调动和激发出学生对数学学习的内在驱动力,促使他们找到自身在数学学习中的良好心绪和状态,进而有效提升课堂教学的质量和效率.     

情感激励在中专数学教学中的运用

现在情感教育已经作为素质教育的一项重要内容,并成为新课程标准中的教学目标之一。中专学生数学厌学现象严重,师生关系不融洽,因此在中职数学教学中情感激励的作用不可忽视。情感激励能拉近师生距离,提高学生学习数学的兴趣,增强学生的自信心,取得更佳的教学效果。作者结合多年教学实践,阐述了在教学中实施情感激励的一些做法,以期为中专数学情感教育提供参考。     

英语教学中动机的激发与维持

动机(motivation)作为一种非智力因素,因其间接影响到学生英语学习效果,便成为英语教学中一个很重要的研究课题。由于非英语专业大学生的英语学习动机具有某些特殊性,因此需要进行认真分析研究,帮助非英语专业大学生形成健康的英语学习动机,提高英语学习效果。本文着重分析了影响学生学习英语的内在动机和外在动机,并指出激发与维持这两种动机的措施。     

表扬与内在动机关系的新观点

有些理论研究表明表扬对内在动机有促进作用；而另一些理论则证明了表扬对内在动机有损害作用。Jennifer Henderlong和Mark R Lepper引入了五个概念变量(conceptual variables)对这两种理论进行了整合与提升，指出自主性、归因方式、自我效能感、真诚性、行为标准和期望是影响表扬效果的重要因素。这些都能够促进对本领域未来研究方向的思考。     

激励原则在数学教学中的运用

本文具体阐述如何把心理学中的激励原则等运用到数学教学中,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,提高学生学习的效率,从而达到增强教学效果的目的。     

激励理论在高校数学教学中的运用

大学数学教育是高等教育的核心．数学教育本质上是一种素质教育。本文针对“90后”大学生的思想意识的变化．阐述了目标激励、责任激励、情感激励和赏识激励在高校数学教学中的运用。     

初中数学教学过程中如何激励学生

在初中教学阶段,学生仍然处于青少年时期,学生在学习中更希望获得教师或者家长的表扬。所以在教学中,教师要经常对学生展开激励活动,这样才能够提高学生学习的积极性和主动性。在当前数学是初中教学中的一门重点考试科目,教师为了提高学生的数学成绩,往往以学生的考试成绩为依据表扬学习成绩好的学生,而批评学习成绩较差的学生。这样就导致在班级教学中容易形成两极分化,即学习成绩较好的学生会受教师的激励而越加自信,但学习成绩较差的学生由于受到教师的批评逐渐放弃数学学习。因此如何在数学教学中对学生展开激励就成为教师需要思考的主要问题。