“漫游”课程的设置与实施

担任南码头小学校长已快一年，在熟悉了解新校的过程中，我以课程的眼光去看待学校的教育教学工作。南码头小学是一所以信息科技教育为特色的学校，我在传承学校特色项目的基础上用课程的思想谋求更大的发展空间，推进学校的特色项目。     

抓特色 提质量 促发展

一、深化校本课程开发 近年来，我校继续深化校本课程开发，加强特色品牌建设。我校珠心算和电脑机器人项目在探索中前进。通过压担子，搭台子，搞展示，促进校本课程深入发展。     

基于综合实践活动的中小学特色课程开发“三策略”

学校追求特色发展,关键在建设特色课程,特色课程具有“特色性”和“课程性”。本文以综合实践活动课程为平台．探讨了基于综合实践活动的中小学特色课程开发三策略：学校文化聚焦策略、特色项目提升策略、文化活动改造策略。     

区域推进特色课程共享的实践与探索

正近年来,"上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目"引领我区展开中小学特色课程建设的实践与研究,将研究的视角聚焦于特色课程资源的共享。我们认为,增加选修课程是当今世界中小学课程发展的主要方向,发展多样化课程是我国基础教育中长期发展的诉求,特色课程是构建多样化课程体系的重要内容。因此,2009     

以办学传统助推学校特色文化建设

学校特色文化建设是基于办学传统的文化提升,是特色项目的发展之魂。学校的特色文化的形成,需要高质量、前瞻性的规划指引,并以鲜明的课程图谱加以推进。以生为本的课程发展计划,是胜浦实验小学特色发展的目标与归宿。     

"生物与环境"校本课程开发的实践与研究

青少年科技教育的《生物与环境》校本课程的开发是学校教育特色发展之需要，是学生素质培养教育均衡化的体现，是教师自我发展之追求，是学科渗透、整合、发展的必然趋势。本文结合上海二期课改，就青少年科技教育生物与环境学科项目，开发适合学校科技教育特色的《生物与环境》校本课程，作一些积极的研究和探索。     

依托课程基地 构建特色校本课程

自2013年"汉画像石人文教育课程基地"项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目以来,徐州高级中学不断建设、完善汉画像石人文教育实验基地,营造浓郁的特色教育氛围。利用本土文化资源,探索了依托课程基地构建特色校本课程的路径,增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。     

小学语文课程项目多元样态的实例与设计——以江苏省扬州市广陵区为例

为打造"公平、均衡、优质、多元"的教育特色,江苏省扬州市广陵区力推课程建设,小学语文学科课程项目建设呈现出研究内容多元、实施形态多元、研究成效多元的发展态势。扬州市广陵区教研部门科学规划、合理调控,通过缔结项目联盟,搭建展示平台,实行多维考评等设计促成课程项目特色的多元绽放。     

关于机电类人才培养模式课程重构的思考

面对机电类专业课程模式滞后于经济技术快速发展需求的这一客观现状,提出了＂基础＋专业＋项目＂的课程模式,淡化原基础课程和专业基础课的界限,统一为基础系列课程,并以特色课程、项目课程为专业方向的教学模式。     

普通高中特色建设进程中的教师发展

结合上海市特色普通高中建设背景与自身创建实践经验,提出影响普通高中特色建设进程中教师发展的主要维度,即“价值认同”“课程平台”“真实动力”“倒逼机制”。借鉴成功创建上海市特色高中教师队伍建设的先进经验,提出促进普通高中特色建设与教师队伍协同发展的策略建议：描绘特色高中的发展愿景,唤醒教师专业发展的主体自觉;编制融入特色课程的学校课程图谱,搭建教师特色发展的课程平台;以真实问题解决为导向,创建教师发展的动力机制;以学生社团、项目研究为抓手,形成教师特色发展的倒逼机制。     

立足课堂教学,突破知识本位,建设特色课程

正《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把"开发特色课程"列为当前推进素质教育重大改革试点项目。特色课程的建设是特色学校建设的核心。以前学校在特色建设上过多地在外围做工作,很少把改革的触角伸向课堂,伸向课程,所以特色一直不鲜明。要建设特色学校,我认为首先需要关注特色课程的建设。一、关于"特色"与"特色课程"所谓"特色",字面意思主     

儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述

基于学生核心素养培养的新诉求及学校办学历史积淀与学生学力发展状态,太仓市经贸小学在"十三五"期间建设"幸福成长"特色课程体系。重点从项目规划、项目推进、项目取得成绩、项目后续规划四方面对"幸福成长"课程的推进做一个全面梳理,旨在总结一些行之有效的课程开发与实施的方法,为学校特色课程建设提供认识启发和行为借鉴。     

以“项目教学”课程模式引领职教课程改革

课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以项目教学为载体,以技能训练为重点,以项目教学课程模式引领职教课程改革,建立起由学科为中心向多元整合转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的项目教学课程模式运作体系。     

课后延时服务背景下体育特色运动项目开展可行性研究

体育特色运动项目是现阶段体育课发展的趋势,在中小学开展课后延时服务潮流下,合理地开展体育特色运动项目既丰富了课后延时服务期间课程的多样性,也提升了课后延时服务的趣味性与吸引力.在对课后延时服务期间引入体育特色运动项目可行性做出分析的基础上,对课后延时服务期间开展体育特色运动项目的发展策略进行了探讨与研究.     

地域特色校本课程开发的操作思路与案例剖析

许多学校在推进校本课程开发的进程中，遇到的最大问题是无从着手，即不知道校本课程开发的切人点在哪里。事实上，通过学校分析资源优势，追寻学校发展的特色来寻求校本课程开发的研究切人口极为重要。来自学校的地域环境，也有的来自学校的科研特色，都是校本课程开发的优势项目，可以进行深挖并进行开发。考察一些成功的校本课程开发案例，充分挖掘地域教育的功能，利用地域优势，形成很有特点的地域性校本课程，是其开发与操作的亮点所在。     

基于高职机电类的课程模式探讨——电类课程模块的重构

基于机电类课程模式滞后于经济技术快速发展需求的客观现状,提出“基础＋专业＋项目”的新“三段式”课程模式,整合电类誊础课程步专业基础课程,统一为基础系列课程,强调专业特色课程、项目课程的教学模式,来指导机电类专业的电类课程模块的构建。     

普通高中特色化办学实施策略与启示

以课题、项目实施为引领,以专业平台为依托,以特色教育课程及相关活动为载体,整合优化现有教育资源,开发特色课程,培育课程文化,是特色化办学的重要策略与途径。建议教育部门应积极创设特色培育平台和特色办学资助体系,构建资源与差异化发展贡献评价机制,使特色办学得到有力的支持。     

“播种”特色 黄浦区“特色课程”研究之探

提到特色课程,容易想到“人无我有”“人有我优”的追求。在课程改革的时代背景下,摸索探讨特色课程如何建设和开发,是越来越多的学校在寻找的路径。“特色”建设的出发点是为了更好地满足学生个性化发展的需要,因为谁也说不清,某种类型的知识或许会在某一时刻对一批学生的心智发展产生深刻影响。 作为上海市提升课程领导力三年行动计划研究项目中唯一的区域整体推进项目和黄浦区区级重点课题,黄浦区教育学院“特色课程”在2006年开始研究,经多年理论和实证研究,对特色课程的定义、开发、机制等核心问题展开研究,并形成了宝贵的经验。 如同特色课程系列丛书所言,“给一些课程资源,让学生自主选择：给一段课程经历,让学生自由发挥：给一些学习指导,让学生独立成长;给一个共享环境,让学生在课程园里‘嬉戏’。”特色课程并非遥不可及,任何学校都有其特质,普通教师也可牵头课程的创造。播种特色,在围墙内外培育生长,关注特色课程开发和共享的重要性,抬升整体质量。     

高职项目课程的理论基础与设计

高职办学特色的重要体现是课程特色。近年来,许多高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。它是本土生成的,具有中国特色。其内涵既不同于其他类教育中的项目课程,也不同于以往的模块课程。要形成有中国特色的高职课程模式,必须加强对其理论与设计研究。     

对高校体育课程开设非物质文化遗产项目的设想——以“辽西高跷秧歌”为例

本文以＂辽西高跷秧歌＂为例,从非物质文化遗产项目的保护与传承的意义入手,对高校体育课程开设具有地域文化特色的非物质文化遗产项目提出了设想,对适合于在高校体育课程中开设的非物质文化遗产项目进行了可行性分析,得出高校作为保护、传承与发展具有地域文化特色的非物质文化遗产项目的载体,其合理有效的开设一些非物质文化遗产项目,将具有很高的社会价值。