何类教学内容适宜合作学习

曾经听过一节语文课，某老师执教《中国石拱桥》，在讲解“赵州桥的结构特点”一段时，执教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。然而依据八年级学生的语文水平和思考能力，这样的问题无需讨论，     

语文课小组合作学习的一点思考

前一段时间听了几节语文课。几节课的教学思路大同小异,基本上施行了小组合作学习的授课方式：有展示问题后让前后座位同学一起讨论的;有直接把学生分成四人或六人一组,课桌相对进行讨论的。教学内容基本上都在小组讨论中来完成,教师很少讲解,教师有点像综艺节目的主持人。看到这热热闹闹的课堂,     

语文课,怎样的教学内容适宜合作学习

曾经听过一节语文课,某老师执教《中国石拱桥》,在讲解“赵州桥的结构特点”一段时,教者要求学生分小组讨论所使用的说明方法有哪些。然而依据初二学生的语文水平和思考能力,这样的问题无需讨论,独立思考一下,就能回答出来。当前,在课堂教学中,类似这种滥用小组合作学习方式的现象比较普遍。一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,从而使得一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂,无法激发学生参与讨论的兴趣。那么,究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢?一、某些有…     

浅议语文课小组合作学习的魅力

契诃夫曾经说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来眼同学老师交谈。”学生通过小组讨论、组员辩论、合作解疑、共同探究等各种形式的学习交流活动。可以学会理清和表达自己的见解，聆昕和理解别人的看法．促使他们不断反思自己的观点，体验不同的情感，     

合作学习,课堂教学方式大跨越

新一轮课改重点之一是促进学习方式的变革,而合作学习又是新课程最为核心最为关键的环节之一.合作学习是课堂教学方式的一次大跨越,是课堂教学的一次革命.下面以教授<满井游记>为例,谈谈如何运用合作学习教学方式.     

合作式学习小议

新课程标准要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为教师，重要的是要创设科学的、充满情趣的合作学习环境。     

浅谈语文课合作学习的任务分配

面对中职学校课堂中普遍存在的＂厌学＂问题,合作学习无疑是一个有效的解决办法。但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如：学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作——当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。     

合作学习 激发兴趣

《语文课程标准》积极倡导“合作”的学习方式。联合国教科文组织也明确提出,21世纪的学生应当“学会合作,”而语文学习对学生来说,更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野及方法的种种不足,在信息、资料想象方面更需要相互补充。只有同学们相互学习、取长补短,实现资     

刍议小学语文课中的小组合作学习

小组合作学习是在新课程课堂教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。在这里我谈谈教学过程中关于合作学习的几点看法。     

再谈合作学习——合作学习实效性思考

《数学课程标准》在"前言"中将"合作交流"与"动手实践"、"自主探索"并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因     

语文课教学中合作学习之我见

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程．充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？     

语文课中怎样合作学习才有效

一、时机要适宜合作学习必须建立在自主学习的基础上,学生只有在独立思考之后才会产生交流的欲望。当多数学生产生这种欲望时,小组学习才会有效。在课堂教学中,教师如果发现大多数学生对问题有表达欲望时、当问题带有思辨性、需要相互启     

怎样组织小组合作学习

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,已经被语文教师广泛使用.很多教师在课堂上都积极尝试组织学生进行合作学习,但是,不少教师对小组合作学习的理解只是把学生分成若干个小组,给一份功课让他们做,或者让他们讨论若干个问题.大部分教师很快就发现,这样做的效果常常不尽人意.那么,教师应该如何组织小组合作学习呢?     

对语文课中开展小组合作学习的思考

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，在语文课堂教学中得以大力推广。所谓“小组合作学习”，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式改变了传统课堂教学过于强调接受学习、机械训练、简单呈现的现象，以平等、和谐的交流合作为基本形式，引导学生发现学习、探究学习，注重培养学生的合作交流     

合作学习的误区和实效性

在探索和实践过程中，我认为合作学习应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，对出现的问题要进行反思、总结。从中也获得了一点浅薄的心得体会。     

山的那边是海吗？——浅议自主、合作、探究式学习

《语课程标准》明确把“语课程应致力于学生语素养的养成和发展”放到了语教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”     

怎样组织合作学习

合作学习既是一种教学方法．又是一种学习方式。作为一种教学方法．合作学习有别于传统教学的双边互动观。强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程．同时要求教师关注与学生的交流互动．注重学生之间的相互启发、相互帮助。[编者按]     

怎样指导学生进行合作学习

一、教者本身要充分认识合作学习的内涵一提到合作学习,许多教师想到的就是小组讨论,所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的"有合作之形,无合作之实"现象。应该认识到,合作是一种生活态度,是一种文化。今天的社会是一个开放的社会,无论是科学研究、社会生产还是     

小组合作学习的问题与对策

1．合作学习内容的度把握不当。教师为了追求学习方式的多样化,不考虑教学内容的特点和学生实际,盲目采用小组合作学习方式。如：教师在教材内容过易的地方设计小组讨论,在适合学生自主探究或动手实践的地方安排小组交流,适合讲授教学或引导教学的内容组织小组探究。