利用课堂生成资源，引导学生主动探究——面积单位间的进率教学例谈

课堂之所以是充满生命活力的,是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设,不可复制的生命历程。面对课堂生成,我们应该积极地对待,冷静地处理,准确地把握,将其转化为有用的教学资源,有效地引导学生主动探究。     

捕捉偶发资源 构建生成课堂

课堂之所以是充满生命力的,就是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此,教学时我们要关注学生,及时捕捉有价值的教学资源,适时调控与引导,促使课堂焕发出生命的活力。     

因课堂生成而精彩

课堂之所以是充满生命力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。因此,教学时我们要关注学生的动态生成,及时捕促有价值的教学资源,适时调控与引导,促使课堂焕发出生命的活力。珍视课堂提问,引导独特体验,在错误中求生成,在意外中求生成,在质疑中求生成,在感悟中求生成。     

新课标下课堂教学的几个误区

新课程标准给我们的启示是：把课堂变成学生探索世界的窗口，让课堂向不确定性开放，每一堂课都是师生不可重复的生命体验。     

论大学生生命教育的生命意蕴与课堂精神

大学生生命教育是当代高等教育不可缺失的重要内容,准确理解生命教育中"生命"的内涵,是关系生命教育成败的关键.生命教育是个大课堂,正确体悟其课堂精神是实施生命教育的第一要务.这就要求我们在高等教育中融入生命意蕴,使知识学习与人生价值相互贯通,促进学生身心灵的全面发展.     

课堂生成是一道靓丽的风景线

课堂是学生成长的舞台,也是师生共同享受教育的园地。课堂之所以充满生命力,就是因为我们面对的是一个个鲜活而富有生命力的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因而课堂生成被广大教师格外关注,期望师生产生心灵的震撼和思维的碰撞。然而“有心栽花花不开,无意插柳柳成荫”,学生并不一定按照教师的期望去生成。     

生成性课堂教学实施策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性。突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性。那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢？     

捕捉课堂生成,引导深度探究

课堂充满生命力的主要原因是我们面对的是鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就是每堂课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此,在教学过程中教师要关心学生,及时捕捉有价值的教学资源,及时调控与教导,使课堂焕发出生命的活力。     

在教育中幸福 在课堂中幸福

课堂是师生生命不可重复的体验,课堂闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情,而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福,应该是我们课堂教学的核心意义,是我们一生的追求。     

后现代主义视域下的个体生命及其生命课堂建构

作为一种对理想课堂形态的生命化解读，生命课堂旨在实现“生命在场”的美好课堂愿景，这种“在场”应是具体的个体生命的“在场”。后现代主义在对现代性的审慎和沉思中，赋予个体生命一种独特的诠释视角。后现代主义视域下的个体生命彰显着非理性、共生性、生成性和不可尽述性的生命特性。走向“个体生命在场”的生命课堂建构应立足后现代主义的视野，关注个体生命之非理性，构建多层次的课堂目标体系；遵循个体生命之共生性，促成“共生态”的课堂交往；立足个体生命之生成性，彰显教学设计的开放性与创造性；理解个体生命之不可尽述性，突显审美导向的课堂评价。     

呼唤有“温度”的科学课堂

我们的课堂是生命的载体,有生命就该有温度,所以有生命的课堂也应该是有温度的课堂。课堂中有什么样的适宜温度,就会有什么样的生命活力。因此,我们呼唤有"温度"的课堂。     

诗性魂归何处——以《秋天》为例谈诗歌教学中的变构流程

充满诗意的课堂,是审美的艺术的课堂,是充满生命的灵动和张力的课堂,是回归语文本色的课堂,是语文课堂教学的至高境界。因为曲高,所以和寡,语文课堂诗意的缺失成了不争的事实,就连诗歌教学也难觅诗性的踪迹,这种至纯文学因为她的古怪精灵成了我们语文人难言的痛,于是乎就有了"诗尤其不可     

从中职语文教师备课状况看中职语文教学中存在的几个问题

学校的生命是什么？是学生？是课程？还是教材？确切地说是课堂。学生在课堂里学习，课程有目的、有计划地在课堂里实施，学校的一切工作都围绕着课堂安排，离开了课堂，学校就不复存在，所以说学校的生命是课堂。然而，维系课堂生命之树的源泉是什么？我们认为，是教师的业务素养，是教师把握教材、处理教材的备课基本功。如果忽视、放松，或者脱离这一重要环节，课堂这棵生命之树就会萎缩、     

让小学语文课堂充盈幸福

国著名教育家杜威曾经说过：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”语文课堂是师生生命不可重复的体验,闪烁着生命的活力,流淌着生命的激流。徜徉于语文课堂,应该是享受着幸福的滋养,但在现实的语文课堂中,我们的孩子根本就感受不到幸福的气息,繁琐的讲解与枯燥的练习让孩子们精疲力竭。失去了对课堂的向往,也就失去了学习的兴趣,久而久之,孩子的语文就学不好。作为一名语文教师,我们有义务引领孩子在语言文字中幸福地行走,欣赏这一路的风景,语文课堂应该充盈着幸福。一、幸福课堂是快乐无比的课堂     

演绎精彩动态生成,构建数学精彩课堂

<正>课堂动态生成是指在师生、生生合作、对话、碰撞的课堂中,随时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。课堂之所以充满生命力,是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体,课堂教学的价值就在于每节课都是不可复制的生命历程。那么如何演绎精彩动态生成,从而构建精彩的数学课堂呢?一、"随意"演绎精彩生成,构建精彩数学课堂。     

关于数学课堂教学预设与生成的思考

数学课堂是充满生命活力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体 课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的,不可复制的。然而,课前的教学预设依然非常重要,我们要精心去预设,面向每一个学生,给学生充分的思维空间,以促进资源的生成。资源生成后又如何有效地利用生成资源呢？这就对教师提出了一种挑战,需要教师机智地进行有效的回应。     

重建课堂生活 教有生命的历史

在历史教学中，我们要运用多种教学方式，变“课堂教学”为“课堂生活”，基于学生个体生命发展的需求而构建我们的历史课堂生活，教给他们有生命的历史。下面我们就以几节充满生命活力的历史课为主线，谈点自己的看法。     

课堂个性化评价如何关注生命化教育的三个层面

生命化教育关注到具体的人，关注到鲜活的个体生命，针对具体的生命，我们的教育就需要真正做到因人而异，因材施教，就需要做到最大限度地个性化施教。个性化施教的课堂就必然催生了课堂个性化的评价。课堂个性化评价关注教育的三个层面，即关注知识的授受、关注智慧的启迪、关注生命的润泽。如何关注，进行例证阐述。     

“让生命感受自由”

“让生命感受自由!”这是一种饮料的广告语，电视画面中一群朝气蓬勃的年轻人喝着饮料，激情飞扬地又唱又跳，让人充分感受到一种生命的活力。每次看到这个广告，我就会联想到语文课堂，新教学理念欢呼“新课堂”，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。语文课应该是学生学习我们中国语言．领悟中国的语言文化的场所，充满活力的“生命课堂”。     

不曾预约的精彩

现在，教学的民主与开放，使得我们的课堂充满了生机和活力，并由此生成了丰富的学习资源。如果说，教材是静态的学习资源，那么课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性学习资源。这种动态性资源生动鲜活，充满灵性，其特点是稍纵即逝，可遇不可留。