《洪秀全》——一篇英语补充教材

在批林批孔斗争中,英语教学应该发挥它应有的战斗作用.《洪秀全》这篇补充教材,就是我们在运动中编写的.不久前,学校党支部组织全校师生,行军到花县新华公社大(土布)大队——洪秀全故居所在地,与贫下中农一起批林批孔,听老贫农介绍洪秀全的英雄史迹.这次有意义的开门办学活动,对学生教育很大.因此,我们把洪秀全这位中国近代的劳动人民的反孔旗手的史迹编成教材,教育学生学习他的革命精神,积极投入批林批孔运动.现将这篇教材及其译文介绍如下:     

战“疫”精神融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学研究

结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教材相关内容,文章围绕为什么要把战“疫”精神融入《概论》课教学,把哪些战“疫”精神融入《概论》课教学,怎样把战“疫”精神融入《概论》课教学三个方面进行了探讨,阐述了战“疫”精神融入《概论》课教学的意义。     

无产阶级在其自发斗争阶段是否反对资产阶级的生产关系?——关于《共产党宣言》一处译文的意见

今年四月八日《人民日报》的“学术研究”栏发表了郭作同志的《关于〈共产党宣言〉的一处译文》一文,提出《共产党宣言》中的“他们(指自发斗争阶段的无产阶级——笔者)攻击的对象不仅是资产阶级的生产关系,而且是生产工具本身”这段话,同“经恩格斯在一八八八年作了校对的”“英文版中的原文颇有出入”,英文版的原文应译作“他们攻击的对象不是资产阶级的生产关系,而是生产工具本身”。因此,作者提出:到底无产阶级在他们斗争的第一阶段,是不是以资产阶级的生产关系为攻击对象?这是一个需要解决的问题。     

增强党的观念,牢牢掌握批林批孔斗争的大方向——学习《人民日报》“七一”社论的一点体会

在我党诞生五十三周年的纪念日,《人民日报》发表了《党是领导一切的》重要社论,深刻地总结了我国人民革命斗争的历史经验,明确指出:党、政、军、民、学,东,西、南、北、中,党是领导一切的,强调各级党委必须加强领导,坚持毛主席的无产阶级革命路线,牢牢掌握斗争大方向,把批林批孔运动深入、普及、持久地开展下去。这对于增强党的观念,坚持党的一元化领导,把批林批孔斗争进行到底,争取“抓革命、促生产、促工作、促战备”的新胜利,有着极其重要的意义。 伟大领袖毛主席教导我们:“中国共产党是全中国人民的领导核心。没有这样一个核心,社会主义事业就不能胜利。”半个多世纪以来,我们党领导全国人民进行了艰苦卓绝、     

评《辨奸论》

北宋的儒法斗争,是环绕着王安石变法展开的。这场斗争再一次证明尊儒反法思潮的极端反动性。“王安石是中国十一世纪时的改革家”。他主张变革的思想政治路线,遭到大地主阶级顽固派的拚命反对和疯狂攻击。孔孟的卫道士道学家们,是大地主阶级顽固派的一群打手。《辨奸论》就是道学家邵伯温(1056—1134年)“无端造谤”攻击王安石的一篇代表作。后来朱熹又把攻击王安石的一切反动言论,收进他编的《三朝名臣言行录》,使其流毒八百多年。资产阶级野心家林彪把《辨奸论》奉为至宝,并用作搞政变阴谋的理论根据。因此,把《辨奸论》作一番剖析,对正在深入进行的批林批孔斗争,是有现实意义的。     

天津市杨庄子中学在批林批孔中充分发挥工宣队的政治作用

在批林批孔的伟大斗争中,天津市河西区杨庄子中学工宣队在学校党支部的领导下,带领全校革命师生,紧密联系现实的阶级斗争、路线斗争,狠批林彪、孔老二的“克己复礼”,提高了巩固和发展无产阶级文化大革命的伟大成果,将反复辟斗争进行到底的自觉性。这个学校的工宣队员带头学,带头批,除学习毛主席有关批林批孔的指示和党中央的有关文件外,还学习了《共产党宣言》、《哥达纲领批判》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》、《在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话》等马、列和毛主席著作。工宣队员刘玉堂是个苦大仇深的老工人。他以自己的亲身经历,愤怒批判林彪,孔老二的“克己复礼”。工宣队通过狠批     

把什么留给学生

《数学课程标准》(以下简称《课标》)的出台,给数学教育注入了新的血液,同时也对数学教师提出了挑战。那么新课标下的数学课该把什么留给学生呢?一、把自由表达的机会留给学生,让学生充分发表见解《课标》中的“课程实施建议”中明确提出“鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行     

《马克思主义基本原理概论》课学生自主授课教学方式探究

当前,《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)课教学并未最大限度把学生推到参与教学改革与实践的浪头前锋.《原理》课学生自主授课教学方式将课堂和学习的主动权和支配权交还给大学生,严格采取“五步法”,科学安排,教师全程指导,有利于实现“四大”教学改革目标,是提升《原理》课教学实效的有益尝试.     

自然课创新教育的几点思考

1.确定以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标　　首先,教师在确定课堂教学目标时,要有培养学生创新精神的主导意识。　　其次,教师要明确“培养创新精神”不是凭空的,是以基础知识、基本能力、基本概念等为基础的。强调“培养学生的创新精神”,转变“以知识为核心”的观念,不是不要基础知识,而是要求教师正确处理基础知识与能力、观念和创新精神的关系,要求教师不要把注意力集中在知识上,而是在使学生获得知识的同时,更加重视培养学生的能力、态度和创新精神。　　如在指导学生学习《搭纸桥》(人教版五年制《自然》第四册)一课…     

无产阶级在其自发斗争阶段还没有理解到资本主义生产关系的本质和无产阶级的历史任务——对“无产阶级在其自发斗争阶段是否反对资产阶级的生产关系?”一文的意见

人民日报1964年7月8日转载了嵩同志的“无产阶级在其自发斗争阶段是否反对资产阶级的生产关系?”一文,对我的“关于《共产党宣言》的一处译文”提出了意见。“教学与研究”1964年第4期又作为“学术动态”介绍了这一情况。我想从理论上和译文本身再提出一点意见,希大家批评指正。从理论上来看,我认为不应该把以下两个问题纠缠在一起:第一,在无产阶级自发斗争阶段,特别是大机器生产出现以后,工人捣毁机器、工厂等破坏(或反对)资本家的生产工具这一行为本身在客观上是否打击(或反对)了资本主义的生产关系?和第二,无产阶级在其自发斗争阶段理解了还是没有理解到资本主义生产关系的本质,从而自觉地起来为反对并最终推翻资本主义生产关系而斗争。     

史情交融学做结合

如何抓紧对青少年进行中国近现代史及国情教育,以提高青少年的民族自尊心和民族自信心呢?我运用六册思想品德课教材,充分挖掘教材中内在的爱国主义教育因素,补充近代史、现代史的内容,做到史情交融,感染学生,引导学生学做结合,培养学生爱国、爱乡的思想感情。 (一)了解历史,激发情感《巾帼英雄秋瑾》、《葛云飞定海抗英》、《钢铁长城》,组成了六册爱国主义教育内容。课文中英雄的爱国主义精神感人肺腑。由于他们的斗争年代与学生的生活实际距离很远,因此凭借教材,了解历史背景,激发学生的爱国情感,就成了教学的必要手段。教学《巾帼英雄秋瑾》和《葛云飞定海抗英》之前,我专门上了历史背景介绍课。课上讲述了鸦片战争爆发的原因,还讲述了“虎门销烟”、“丧权辱国的条约”、“火烧圆明园”、“华人与狗不得入内”     

图片报道

驻院工宜队、革委会、团委会、学生会领导成员学习《红旗》杂志一九七四年第四期短评,认真总结历史和现实阶级斗争和路线斗争经验,决心带领全院师生员工把批林批孔斗争进行到底。匿～ 乡樊-”口口; 啡怎__、。—O__。_________。___回回回回回回回口回回回回回回回回回回回回回回回回回;图片报道     

从“功能对应”看《谈读书》的两种译文

奈达(E.A.Nida)在《翻译科学的探索》(Toward a Science ofTranslation,1964)一书中把“动态对应”(dynamic equivalence)作为翻译的标准。鉴于“动态对应”常被曲解,他在《语言、文化与翻译》(Lan-guage,Culture and Translating,1993)中将之改为“功能对应”(func-tional equivalence)。所谓“功能对应”,或“动态对应”,是指翻译时不拘泥于原文的语法结构和字面意义,着重于译文读者的反应,使译文读者获     

《秋水》三人教

突破三关——教学方案一教学方法1.比较法。(说明:通过学生译文和标准译文的比较过语言关,通过河伯前后态度的对比过寓言关,通过节选的文段和全文的比较过思想关。)2.质疑法。(说明:联系庄子的思想和《秋水》全文对文章作出合理的解释,培养学生质疑、思辨的学习能力,这种能力是新课标里多次强调的。)3.课前制作Powerpoint。(说明:可以调动学生兴趣,增加课堂容量,提高学习效率。)教学思路说明一、突破语言关课前让学生借助课文注释和工具书对全文进行翻译,上课后,教师用多媒体显示参考译文,要求学生与自己的译文对比,找出翻译错误的地方,并…     

高举红旗 射虎屠龙——读叶副主席《远望》

今年四月,叶副主席的《远望》一诗重新发表,意义十分重大。诗写于一九六五年秋,发表于同年十月十六日《光明日报》。当时伟大领袖和导师毛主席对这首诗就十分赞赏,还欣然挥笔书写,用以教育后代学习老一辈无产阶级革命家的反修精神。今天在打倒刘少奇、林彪、“四人帮”以后,我们重读这首诗,联系当前国内外斗争的情况,更是分外激动,一定要把反修防修的斗争进行到底。     

荒唐·混乱·险恶——评江青抛出的几条“法家标准”

伟大革命导师恩格斯曾经指出:“资产阶级的本性,它生存的条件,就是要伪造一切商品,因而也要伪造历史。伪造得最符合于资产阶级利益的历史著作,所获得的报酬也最多”(恩格斯:《“爱尔兰史”的片断》,《马克思恩格斯全集》第16卷第573页)。恩格斯的这段名言,对近几年来“四人帮”为什么要批林批孔另搞一套、伪造“儒法斗争史”,把一部中国历史糟踏得不成样子,是一个最有力的揭露和最深刻的说明。     

“选择式”讲读法

“选择式”讲读法是指教每篇课文时,不是从头到尾地讲读,而是有选择地讲读。哪些是重点,哪些是难点,哪些地方是关键,就从哪里开始启发学生阅读思考。“一课一讲”,“一课一得”,把大量时间省出来让学生自读、自练、自学。“选择式”讲读法大致有以下几种方法: 1.从解题入手。譬如教《黄山奇石》一课抓住中心词“奇”。启发学生:“奇”是什么意思?“奇石”又怎么理解?然后引导学生结合课题想想黄山的石头到底“奇”在什么地方呢?学起于思,此     

课文注释和参考书译文指瑕

在教学实践中,我感到中学文言的注释和译文都有瑕疵.现以管窥之见,就教于专家和同行.一、僧富者不能至而贫者焉(《为学》).[译文]:“和尚中富的不能去,而穷的却到了.”译文的主要毛病有二.(一)错把定语译成中心词,把中心词译成定     

让学生说得多一点

情景再现这是2003年4月的一节初中语文课。在学习了《背影》《父亲》《父子情》(上海市九年制义务教育课本语文(H版)八年级第二学期第二单元)等四篇文章之后,我把鲁田的《木屐》印发给学生,进行“父与子”专题的拓展阅读。上课以前,我根据学生的特点,把学生分成三组完成相应的学习任     

翻译切忌望文生义——对《大学英语辅导手册》(中) 《课文参考译文》部分译文的质疑

笔者从事精读课教学多年,现对所使用的《大学英语辅导手册》(中)(该书为俞大姻主编“英语”第五、六册的“辅导手册”,由辽宁人民出版社出版,文中简称“辽”)及《课文参考译文》(该书亦为俞大姻主编“英语第五、六册”参考译文,由齐齐哈尔师范学院编译,文中简称“齐”)存在的错译及翻译中的不妥之