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教育前辈维果斯基在《教育论著》中就曾强调:"儿童教育的特点是这一年龄段的孩子,按照他们自己的大纲进行学习的,教师要做到按幼儿的大纲来组织活动,这就需要我们仔细的观察与悉心研究幼儿。"所以说教师的观察、记录是收集关于幼儿发展状况多种信息的重要手段。 相似文献
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我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出:"游戏从心理方面来说是儿童的第二生命,从教育方面来说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人,游戏是儿童的良师。"角色游戏不仅能够给幼儿带来快乐,而且能够发展幼儿的社会交往能力,提高幼儿的语言交流技巧,丰富幼儿的生活体验。 相似文献
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本文的主要议题侧重点在于“具有引导力的教师”和与之相关的具有引导力的教学策略。笔者首先引述了具有引导力的教师的概念,指出具有引导力的教师在幼儿主动学习知识和技能当中的重要性。笔者认为教师和幼儿的主动性的相互整合是促进幼儿学习知识和技能的关键所在。结合五大幼儿学习知识和技能来逐一分析具有引导力的教师在其中所起到的重要作用,最后,笔者针对学前教育当中的教与学给出了相关思考与建议。 相似文献
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《科学大众》2017,(1)
"师者,所以传道、授业、解惑也。"可究竟怎样"传道、授业、解惑",却没有人给予我们肯定的回答与讲述。叶圣陶老先生认为:作为一名教师,我们工作的最终目的和意义不应该只是单纯的"教书"。我们不只是教会幼儿在每一项活动中怎样取得优秀的成绩,获得较高的分数。我们应有更高的工作志向和目标:"传道",即教育幼儿,使其学会"做人"。在叶圣陶先生的教育理念中,教书的原意并不是单纯的教育,它应该是引领幼儿认识世界的一种有效途径,也就是我们平时所说的"授业"。而"解惑",解谁之惑。现代的教育告诉我们,教师讲,学生听的灌输式学习已经不被推崇了。所谓的"做中教,做中学,做中求进步"是告诉我们,给予幼儿的教育应该是让幼儿在"做"中获得的。 相似文献
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儿童时期语言表达力还相对较弱,孩子丰富的内心世界更多的是用动作、绘画等方式表现出来,从某种意义上说幼儿的绘画作品是孩子心灵的窗口。如何遵循幼儿"以自己的方式说话的需要",挖掘绘画语言,打开对话空间,我们尝试了多元"配料",打开孩子话匣子、另辟渠道,拓宽孩子对话空间等方式,在美术活动中促进大班幼儿语言能力的发展,倾听来自童心的声音。 相似文献
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种植活动一直是课程实施中很重要的一部分,种植区也是我们重要的课程资源,幼儿对种植活动充满了兴趣。同时,《指南》中提到:"4-5岁的幼儿能够用简单的符号或图画进行记录。"笔者围绕"幼儿在种植区里的观察记录"这个点进行了大量的连续观察,并精选了其中几个案例,据此来阐述教师在追随儿童兴趣开展课程活动的历程中,如何支持幼儿探究和解决问题,支持幼儿从已有经验的唤醒到新经验的建立。 相似文献
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"儿童是天生的学习者,人人都可以创新",教师应高度尊重儿童,全面依靠儿童,把"为教而设计"的教育转变为"为学生而设计"的教育,即把师本教育转化为生本教育。该文以大班幼儿探究活动"沉浮"为例,阐述了教师如何站在质量的高度、站在儿童获得完整经验的角度、站在儿童身心发展规律和学习特点的角度,运用生本教育理念给幼儿创设一个自主探究的科学活动的过程。 相似文献
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"教学有法但教无定法贵在得法",无论采用何种教学方法,最终都要围绕学习的主体——学生,激活课堂,激发学生兴趣,提高学生求知欲望,给予激励性评价,丰富情感,感染学生,创设教学情境,使学生勤思善问,乐学好学,从而达到良好教育教学实效。 相似文献
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<正>依据新课程标准关于转变教与学方式的理念,根据我县课改实际,我们把原有的课堂由"讲堂"转变为"学堂",用"导学提纲"来引导学生自主学习,改革课堂教学结构,以减轻学生过重的课业负担,提高课堂效益。导学互动课堂教学模式的科学使用,改变了过去教师注重专心研究教材而忽视教法,注重作业练习设计而忽视学生自主学习方法的状况。可在实际教学教研中,我们也发觉部分教师对导学提纲无从下手,甚至就是当作一份作业来让学生完 相似文献