试论高校教师自我专业意识的培养

高校教师专业化的最终实现要落实到教师个体身上，教师自我专业意识的培养至关重要。文章通过现专业发展的三种表现形式。提出高校教师专业发展应从培养教师自我专业意识入手，进而具备广泛的自主性、长期的专业教育性和综合性的自我评估机构。     

高校教师自我导向式专业发展模式探究

对于教师来说,自我提高和自我成长的过程就是专业发展的过程,教师专业发展是一种自觉学习的意识形态,是教师自身自我反思、不断提高的潜在性质,是教师专业发展的主要内容。基于此,现以教师自我导向式专业发展的内容和特征为根本切入点,了解其发展所需要的能力标准,以基本原则为主导创造科学的发展模式。     

高校教师专业发展过程中组织支持的缺失与应对

高校教师专业能力的不断提高是在教学实践中获得的,其专业发展离不开组织的外力支持。目前,我国高等学校在给教师专业发展提供支持方面存在组织制度缺位、组织文化培育不够、教师角色定位偏差和团队模式发展缓慢等问题。为此,高校需要采取五个方面的策略:创设学习型组织、完善教师专业发展评价制度、建立教师专业发展支持系统、组建教师专业发展学习社群和塑造新型的组织文化。     

地方高校教师自我导向式专业发展

自我导向式学习包括个人自主和自我的管理、控制、修习等四种能力,它与地方高校教师终身学习的要求和教师教育现状相一致,是符合地方高校教师年龄和职业特征的专业发展方式。在实践中,要遵循探索性、合作性和系统性原则;其模式包括确立发展性目标、制定导向性策略、进行探索性实践、实施反思性评价和建设良好的学习环境等方面。     

论高校教师文化与高校教师专业发展的关系

高校教师文化与高校教师的专业发展存在着密切的联系,高校教师文化影响着高校教师的专业发展,同时高校教师的专业发展状况又是影响高校教师文化内涵和层次的关键.     

自我专业发展意识:成人高校教师学习的内驱力

自我专业发展意识作为成人高校教师对自身专业发展理念与行为的调控、规划意识,是其学习的内在动力源。然而,目前成人高校教师群体自我专业发展意识缺失,学习内在动力不足。从注重教师主体价值、加强职业外部保障和强化效能信息源等途径来激发成人高校教师自我专业发展意识,有助于其学习的有效进行。     

教师专业自我的缺失与重塑

教育改革的脚步从未停歇,教师们也未敢偷懒。好教师共有的一种特质是他们有一种把个人的自我认同和自我完整融入工作的强烈意识。教师如何树立专业自我意识,才能实现自身专业价值?通过明确教师有所为,有所不为、常问"我是谁"、为教师提供交流机会和充分利用文化影响四个方面建立并完善教师专业自我。     

论高校教师的专业权利

专业权利是高校教师权利的重要组成部分,但目前人们更多地注意到了高校教师的基本权利和经济权利,对于其专业权利较为忽视。因此对高校教师专业权利进行了界定,并对其特点和在行使中的限定进行了介绍,旨在促进人们对高校教师专业权利的认识。     

论高校教师专业共同体构建

高校教师专业共同体具有学术性、无形性、虚拟性、有机性和道德性等特征,涉及管理、目标、课程、人员、学术、活动、联系、评价、奖励等因素,能发挥交流课堂教学经验、研究学生素质发展、切磋专业发展途径的作用。然而,目前我国高校教师专业学习共同体的建立却面临管理制度、教师学习态度消极、学习内容有限等问题,可尝试通过管理制度创新、建立共同愿景、丰富共同体学习内容和方式等来实现突破。     

论自主学习与高校教师自我效能感的提高

自我效能感对工作绩效具有极大的影响作用,而自主学习则是高校教师提高自我效能感的最好途径。因此,加强高校教师自主学习以提高自我效能感,无论是对高校教师个体的发展,还是对我国教育质量的提高,都具有极大的理论意义和实践价值。     

高校教师职业道德缺失及对策研究

高校教师职业道德在教师素质结构中占有十分重要的地位。从整体上看,绝大多数高校教师的职业道德是好的,但由于种种原因,特别是在当前市场经济大潮冲击下,少数高校教师存在职业道德缺失的问题。高校应重视教师职业道德缺失现象对高教事业发展的影响,加强教师职业道德的教育。     

高校教师课堂教学评价主体的缺失与应对

在高校教师课堂教学评价中,存在着教学评价主体缺失状况,即由于一些主客观原因而导致评价主体的权力丧失或部分丧失,不能履行评价的职责和义务,没有发挥或充分发挥评价主体的作用,直接影响到教学评价的效果。应采取积极的应对措施避免教学评价主体缺失。     

自我控制的缺失与获得

一、背景描述 小瑞,高一年级新生,由班主任推荐前来咨询.因为他的家长认为孩子有心理问题,在来之前母亲带他去过几次心理咨询机构. 小瑞从入学后一个月起,基本每天都肚子疼,头疼,呕吐,有时候半夜疼醒,去医院检查.初三时曾经患有急性胃炎,后来经过调理逐步康复了,但偶尔依然会出现头疼、呕吐等情况.来访前近一个月基本不能上学,每天都出现呕吐的症状.期中考试开始,小瑞的问题更严重了,即使在家长的监督和陪同下,勉强来到学校,也会在路上呕吐多次,身体虚弱,在学校不能久待.     

高校教师自我导向学习能力培养的策略探究

高校教师需要持续不断地学习,自我导向学习是高校教师学习的重要方式之一。在对自我导向学习的含义、特点和意义加以概括介绍的基础上,分析影响高校教师自我导向学习的因素,并探究提高高校教师自我导向学习能力的策略和途径。     

论高校教师专业发展的动力与策略

高校教师的质量直接影响高校的教育质量,而要提高高校教师的质量,专业发展是其基本途径。本文首先从专业理念、专业情操、专业性向和专业自我四个方面探讨了高校教师专业发展的基本动力,在此基础上提出高校教师专业自主发展以及学校在高校教师专业发展中的主要策略。     

论高校教师专业发展的动力与策略

高校教师的质量直接影响高校的教育质量,而要提高高校教师的质量,专业发展是其基本途径。本文首先从专业理念、专业情操、专业性向和专业自我四个方面探讨了高校教师专业发展的基本动力,在此基础上提出高校教师专业自主发展以及学校在高校教师专业发展中的主要策略。     

论新形势下高校教师创新教育能力的自我培养

我国要实现创新社会,就要培养一大批创新人才,要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,其中最关键的是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍来实施创新教育。     

论高校教师专业伦理建设

随着社会行业专业化趋势的不断发展,高校教师专业化已经成为了主流。高校教师专业伦理建设不仅关系师资素质的高低,也是高等教育健康有序发展的关键。本文从高校教师专业伦理的内涵出发,分析高校教师专业伦理建设的重要意义,探讨高校教师专业伦理的实践途径,以推动我国高校教师队伍的专业化发展进程,促进高等教育的和谐发展。     

浅论高校教师自我素养的提高

现阶段我国教育正处在全面改革的深化时期,在这一过程中高校教师面临诸多挑战,尤其是要对自我素养方面有要求上的提升,为此高校教师要面对新的教学发展要求,从多方面提升自身素养,这样才能为培养高素质人才打下基础。本文主要就高校教师自我素养提升的必要性及重要作用进行了详细分析,然后结合实际对高校教师自我素养的现状及提升策略进行了探究。     

论高校教师专业发展的约束与自由

自20世纪80年代以来,教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革的热点问题之一。随着研究视野的不断扩展,人们对教师专业发展的内涵、意义、过程、机制、途径与策略等方面都有了比较深入的认识,这为新时期加快推进教师专业成长,为提高专业发展的科学性,提供了较好的理论氛围与经