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学情前测是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系,是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情前测是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情前测,应着重分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。教学设计前的学情前测可以通过书面的知识前测,学生访谈等形式进行。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
"一课三测"指的是课堂前测、课堂中测、课堂后测。从前测分析,优化设计;中测反馈,优化教学;后测延伸,培优辅差三个角度论述在一课三测的教学实践下,课前针对孩子已有的知识和技能等学情分析进行教学设计,课堂中针对孩子所出现的问题及时处理,课后进行延伸教学,确实能达到优化教学的目的。 相似文献
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运动前不做准备运动,容易引起肌肉、韧带拉伤或关节扭伤,致使锻炼不能正常进行;学生在学习新语言前不进行充分的准备活动,生理和心理状态得不到调整,已有知识得不到激活,学习过程就不能顺利进行。因此,小学英语课堂教学的准备活动对于一节课的教学效果来说,是非常重要的。它包括热身和复习两个环节。 相似文献
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一次考试成绩决定终身是不公平的,语言学习的过程不应只发生在课堂中,它更需要学生在课堂外的自主学习。形成性评价是针对学习者学习的整个过程,要记录教学中学生和教师一系列表现行为,并通过对其进行评价来完成,旨在确认学生的潜力.改进和发展学生的学习,帮助学生有效调控自己的学习过程。 相似文献
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要提高计算教学的目标达成度,提升计算教学质效,教师必须对学生的认知特征、原初计算知识基础等方面摸底排查,精心做好学情前测.学情前测有助于教师科学设计教学、合理组织教学,充分有效的学情前测有助于提升计算教学效能. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
课前准备是教学活动中的重要一环,也是课堂教学是否高效的决定因素,从课前心态准备、知识体系准备、教学辅助设施准备、教学艺术准备、学生评价准备五个方面较为全面地阐述了教师课前必要的准备:心态、教材、教法、学法、评价。 相似文献
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文章从英语教学实践的角度出发,通过对传统的终结性评价方式与形成性评价的分析、比较,将英语教学评估理论融入学生有效和有质量地完成学习过程中。从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的发展,强化学生的成功意识,促进学生自我学习的能力。 相似文献
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小学科学教学中的评价是小学科学教育体系中的一个基本反馈机制,当代的小学科学教育评价更多地使用过程性评价。在小学科学教学实践过程中,我们尝试从课前准备(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、课后拓展等方面对学生的学习过程进行评价。以本校四年级一个班学生(以过程性评价为主)与本校同年级的其他班级(以终结性评价为主)对比,我们发现学生的学习态度和学习效果因评价方式的不同而呈现较大差异。 相似文献
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形成性评价(Formative Assessment)是1976.年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的,形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(4)
正差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异,主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式,使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。因此,教师不仅需要重视学生在本学科领域的准备状态、学习兴趣、学习风格等方面的差异,而且要在教学内容、教学过程与教学评价方面关注学生的个体差异。一、学生差异:不容忽视准备状态是指学生学习新知识之前已具有的知识与 相似文献
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卓杨晶 《新课程导学(上)》2022,(12):24-26
小学数学教学中的前测、后测是突破教学难点的有效路径,借助前测,摸清学情,准确了解学生的困惑、需求,因需而教;借助后测,发现教学之不足,调整未来教学.借助前测、后测,让课堂教学更加高效. 相似文献
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蔡雀金 《宁德师专学报(自然科学版)》2008,20(1):77-79
新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分,要把学生学习的过程评价与期末考试等总结性评价相结合,适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重.根据教学经验及新课标要求,就信息技术课程教学评价谈点滴体会. 相似文献
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“以学论教“的教学评价体系,体现了体育新课标的教学理念,它不仅重视对教学的终结性评价,更关注对教学过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、技能状态的评价。 相似文献
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英语专业综合英语课程形成性评价模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
本文在对国内外英语专业教学中现行评价模式进行了调查、分析和研究后,探讨了形成性评价在英语专业综合英语课程中的运用,提出了英语专业综合英语课程中形成性评价的具体模式,尝试在综合英语课堂上运用这一评价方法.通过对实验班与参照班的对比研究,发现形式性评价可以促进学生自主学习能力的培养及总体学习能力的提高,增强他们的学习自信心和学习动力,帮助他们成为自主的语言学习者. 相似文献