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近读《人民教育》编辑赖配根老师在2004年《人民教育》第18期上的教学漫笔:“我曾经听过一些新课程的课,每次都能感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更让人担心的是,有些教师和专家非常自觉地拒绝深度:精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生,对课文的深度扩展被当做应试的产物。宁愿要肤浅的合作、讨论,也不要片刻的思维的沉静”。对此,笔者在深以为是的同时联想多多。我们不少教师很怕讲,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。因为在… 相似文献
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陆燕萍 《山西教育(综合版)》2000,(20)
最大限度教学法 ,就是课内给学生最大限度的“学习余地”。它的主旨在于坚持面向全体学生 ,给各类学生提供想象、思考、自学和运用的时间和空间。下面笔者就最大限度教学法在思想政治课教学中的实施和作用作粗浅探析。一、最大限度教学法的实施1.“时度”讲授 ,提高效率。课堂教学是一种严格的限时活动。传统的教学方法是教师单调、长时间的讲 ,学生机械地听 ,教师讲的口干舌燥 ,学生听的厌烦、疲劳。要改变这种状态 ,就必须提高教师讲授的时效 ,给学生留出最大限度的“学习余地”。毫无疑问 ,教师讲授的关键是要把握好“时度”。所谓“时度… 相似文献
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前苏联教育家赞科夫认为:“教会学生思考,这对学生来说是一种最有价值的本钱。”政治课和其它学科都要把培养学生的思维能力放在教学的突出地位。教改中,可采取“读、想、议、讲”四字法,在课堂上先练后讲,让学生在尝试中、在自学中思考,以激发学生的兴趣和思维。每讲一课,可先提出问题,让学生自己读课文,在自己思考和理解的基础上,互相展开讨论,然后让学生讲解,教师加以点拨。初中学生有一个特点,就是好动,好表现自己,大多数学生都有“自我表现欲”。针对这一心理特点,课堂上应处处为学生的“动”和“表现”提供场所和机会。如讲授《宪法》… 相似文献
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讲解是教师运用说明、分析、归纳(概括)、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说:某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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肖川 《中国小学语文教学论坛》2008,(3):1
讲解是教师运用说明、分析、归纳(概括)、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说:某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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让教师的讲解充满魅力 总被引:1,自引:0,他引:1
讲解是教师运用说明、分析、归纳(概括)、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说:某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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讲解是教师运用说明、分析、归纳(概括)、论证、阐释等手段讲授学习内容的教学方法,是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。在任何课程的教学之中,教师的讲解都是必不可少的。难怪人们会常说:某某老师的课“讲”得好,某某老师的课“讲”得一塌糊涂。可见,讲解在课堂教学中的重要地位。 相似文献
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多年来,教师继续教育一直存在教师学习兴趣不高的问题,原因很多。其中,“教”的方式是一个重要的原因,教育者的“讲”并没有达到教师专心致志地“听”的效果。教师把讲授式教学看作是“让人生厌和枯燥的方式”,是“老师在上面照本宣科地讲,下面的人哈欠连天地听”的教学方式。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2004,(16):11-11
一、不要谈“讲”色变现在,你只要稍加留意就不难发现,在各实验区和实验校组织的观摩课、研讨课、展示课活动中,不少教师都怕“讲”,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。新课标指导下的课堂教学到底要不要“讲”?究竟应该怎样“讲”?请看叶圣陶先生曾说过的—段话:“讲”当然是必要的……问题是如何看待“讲”和怎样“讲”……教师的任务在于借助教材这个“例子”,使学生能够举一反三,调动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。所以,教师并不是不能“讲”,而是要“精要地讲”。教师,作为学生学习的组织者、… 相似文献
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政治教学中,旧的教学模式常把学生放在被动地位,教师独占堂,从导入新课、讲授、启发,引导测试,一讲了之,以致大多数学生为“政治课无非就是死记硬背”。对这种现象,在教学过程中我注探讨培养学生创新思维能力的途和方法,促进学生理解、掌握、运知识,提高学生的创造性思维能。一、创设情境,引入新课俗话说:“万事开头难”,而“良的开端是成功的一半”,讲好一节的开头是调动学生学习兴趣,吸学生的注意力,激发学习兴趣,让生尽快进入学习状态的必备条。所以,每节课前,我尽可能采用画、小品、故事等不同的形式来引新课。例如:我在讲“自信是成功… 相似文献
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“多元导入,反向教学模式”是我们在哈尔滨师范大学“中国传统文化课”上进行的一项教学改革尝试,针对“中国传统文化”课的教学内容特点,我们采取了不同教学内容,以不同的教学讲授方式导入课堂教学。目的是打破现有的教学常规教学模式,以培养学生主动学习能力,调动学生学习上的积极性。“反向教学法”则是一改教学以教师讲授为主,教师讲什么,学生听什么的模式, 相似文献
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在小学语文教学中,通过对整本书阅读的课型、内容、方法、程序、活动等进行研究,可以提出三种课型(“指导课”“推进课”“分享课”),从而构成一个体系,为学生创造一个好的学习氛围。在“三课”教学中,教师有目标地组织、安排,能使学生更好地进行整本书式的学习。整本书阅读教学中,讲好“三课”是最根本的方法,它具有很高的实用价值,值得广大教师去探讨。因此,本文将从“指导课”“推进课”“分享课”的角度出发,浅谈上好“三课”如何能够让整本书阅读真实发生,以期为相关人员提供参考。 相似文献
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在民族院校向学生讲授“毛泽东思想概论”课 ,应该注意解决两个问题 :一是如何正确评价毛泽东的问题 ,二是理论联系实际的问题 ,这是讲好“毛泽东思想概论”课的前提和关键。 相似文献
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涂美焕 《中学政治教学参考》2023,(15):25-28
如何让马克思主义道理触动青年学生的心灵,实现铸魂育人的效果,是思政课教学亟待解决的关键问题。习近平总书记提出“讲深、讲透、讲活”的要求,为思政课教师讲好马克思主义道理指明了方向与路径。讲深刻要求思政课教师深学理论、深悟教材、深究学生;讲透彻要求思政课教师学理彻底、理论对症、活用素材;讲鲜活要求思政课教师讲出理论精气神,激活理论创新使命感,激活课堂活力。 相似文献
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邹德明 《青岛职业技术学院学报》1997,(1)
如果把教师讲好一堂课喻为唱好一出戏,则“开场戏”固然有镇住观众的作用,而“收场戏”更有撼动人心的功效,即所谓“编筐编篓,重在收回”。那么,在课堂教学中如何“演”好“收场戏”呢?1、易中置疑,再起波澜一般地说,教师投完课,学生的课堂学习便由难变易了。就在学生准备心安理得地结束课堂学习的时候,教师巧置疑问,以激发学生的探求兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。杨在兰老师讲授《石壕吏》,在“收场”时故意节外生枝地置疑:有人认为,“石壕交”不是一首好诗,因为诗人杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者。你们同意这… 相似文献
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刘柏成 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(2):80-81
教过电机与变压器一门课程的老师都知道这门课难上,难就难在这门课中机械记忆的东西多,上课时教师应讲的东西多。在教学过程中完全采用“教师系统地讲,学生全面地听”的传统教学方法,即教师用纯语言讲授的“满堂灌”,教学效果不好,抑制了学生学习动机的产生。久而久之,学生由于没有理解或没 相似文献
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张悦群 《中国小学语文教学论坛》2005,(33)
传统的作文讲评课,其备课过程、讲评策划、教学步骤、课堂主持、问题设置、范文推荐都是由教师一人说了算。如何改变这一局面呢?如何让教学的主体——学生成为作文讲评课的主人呢?新课程改革以来,笔者做了一些探索。本节作文讲评课尝试“轮值小组主持制”,即由轮流值日的三人小组主持作文讲评的全过程。其中包括让学生参与备课,策划作文讲评的方法与步骤;让学生主持课堂教学,推荐范文,设置问题;让学生确定教师的讲授行为。备课分两个阶段,先由轮值小组调研,了解全班同学互评作文的情况,然后与教师共同备课。经过师生磋商,本次作文讲评分如下… 相似文献