秉承“动手做为先”的教育思想 彰显综合实践课程特质

正基础教育课程改革的课程结构增设综合实践活动,作为中小学生的必修课程,被公认为是本次课程改革的一个亮点。苏州市吴中区中小学生综合实践学校,遵循"延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育"的思想,贯彻"亲近自然、体验生活、拓展智能、强健体魄"理念,依靠丰富且深厚的"吴中文化"和"吴中山水""吴中田园"资源开发综合实践活动课程。笔者曾任苏州叶圣陶实验小学校长,秉承叶圣陶教育思想,在新的岗位上,利用区域性综合实践活动课程基地的优势,     

关于综合实践活动课程需不需要“教材”的调查研究

教育部印发的"综合实践活动课程指导纲要"明确提出,综合实践活动课程实施的具体内容以学校开发为主,没有教材。综合实践活动课程实施十多年来,关于综合实践活动课程需不需要"教材"的问题一直是综合实践活动课程实施者和开发者关注的焦点,综合实践活动课程的常态实施到底需不需要"教材"?可通过编写综合实践活动课程指导用书这一"教材"来突破课程实施的瓶颈,最终达到世界为本、生活为书的无教材的课程实施佳境。     

“生活”因“你”而精彩——综合实践活动与生活德育整合初探

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的一个亮点,它注重教育与当代现实生活的联系,重视学生的实践、体验、感受,实现学生主体能力综合发展。教学中,将综合实践活动和生活德育合理整合,无疑为生活德育教育搭建了实践平台,既能解决"生活德育"教育遇到的问题,又能丰富综合实践活动内容。     

综合实践活动课程与传统学科课程的“分”与“合”

在基础教育新课程体系中,综合实践活动课程有着独特的地位和价值。但是,在现实生活中,作为一门"全新"课程,综合实践活动与其他课程尤其是学科课程的关系还在"磨合"之中。如何防止偏向和误区,实现"分"中有"合","合"中有"分",将两者有机整合,在互动共生中共同促进学生发展,是当前课程改革中亟待解决的一个紧迫课题。     

“综合实践活动”主题选择指导方法

综合实践活动是一门新课程,是新一轮课程改革的亮点,它是着重培养学生创新精神、实践能力、健全人格的一种新型课程。它关注学生终身发展的基础技能、基本能力和基本学习态度,构建多元化的学习方式,培养学生综合实践学习能力。综合实践活动是围绕主题活动展开的,因此,进行综合实践活动,选题至关重要。     

课程创新与历险:喧闹之后再沉思--我国"综合实践活动"与日本"综合学习时间"之比较

在新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出"综合实践活动"和"综合学习时间"课程.将二者比较,可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前"综合实践活动"课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思.     

基于“项目”的综合实践活动区域化实施

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:"综合实践活动是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程。"项目化学习基于学科而又超越学科,聚焦关键概念和能力,进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展,是综合实践活动课程校本化实施的有效途径。本文从"区域化推进项目学习"出发,从原因、策略、途径、成效四个方面展开阐述。     

回归生活和社会,追寻综合实践活动的“原味”

自进行新一轮新基础教育课程改革以来,综合实践活动这一门新的课程,以其全新的理念、独有的形式、全方位的要求,摆在教育工作者的面前,但对于该课程主旨的把握和领会却出现很大的偏差。学校教育和社会生活必须密切联系起来,小学综合实践活动课程正是一个最佳的枢纽。将综合实践活动课程回归生活、回归社会,追寻该课程的"原味",真正让学生在参与社会生活中拥有尽量丰富的经验,在"现代"中不知不觉渗入"未来",以提高自身的实践能力,融入生活,融入社会,获得身心的和谐发展。     

综合实践活动课程与“生活世界”的关系探讨

综合实践活动课程与"生活世界"有着内在价值的一致性,综合实践活动课程应以"生活世界"为课程根本来源,也以回归"生活世界"为课程最终归属。综合实践活动课程的发展,是置于"生活世界"之中,走入"生活世界"的发展,也是走出"生活世界",以一种客观态度审视活动得失,从理论层面的发展。本文主要在把握综合实践活动课程的本质、特征的同时,结合"生活世界"相关理念,分析综合实践活动课程与"生活世界"的关系,探求课程的价值实现。     

让综合实践活动“动”起来

小学综合实践活动课解放了孩子们的头脑、眼睛、双手和时间,是对知识进行实践性运用的一门综合性课程,具有很强的活动性。在新课程理念指导下,可以通过"身临其境"的体验、"因地制宜"的开发、"学做合一"的实践、"激发后力"的评价等策略,真正让综合实践活动走进生活,亲近实践,从而让综合实践活动"动"起来。     

小学数学“综合与实践”活动的实施策略

随着新课程改革的不断推进,小学数学的综合实践课程越来越受到教育界人士、广大学生及家长的关注。综合实践课程与传统的课堂教学方式不同,注重将学生所学的知识融会贯通、举一反三,并且运用于实践中,寓教于乐,能提高学生的学习兴趣,激发他们的学习热情,更好地开展教学工作。本文具体阐述开展小学数学的"综合和实践"活动课程的实施策略。     

我理想中的小学综合实践活动课程——将陶行知“生活教育”理论引进课程的实践探讨

2011年,我国课程改革再次掀开新的篇章,综合实践活动课程被广大教育者所推崇。它具有"教与学、课内与课外相结合"等特点,与陶行知先生的"生活教育"理论相符合。笔者主要从形成正确的理念、整合教育资源、教学做合一三个方面论述陶行知"生活教育"理论在综合实践活动课程中的具体运用,追求理想的小学综合实践活动。     

试析综合实践活动课程与传统学科课程的“分”与“合”

对于基础教育新课程体系来说,综合实践活动课程是有着一定的地位与价值的。然而,在实际生活中,综合实践活动课程作为一门新课程,与其他课程特别是学科课程之间还处在磨合阶段。因此,怎样才能防止误区,实现"分"中有"合"、"合"中有"分"的有机结合,这样才能在互动中促进学生的学习。本篇文章就是针对于综合实践活动课程与传统学科课程的"分"与"合"之间的研究和探讨。     

探微山区小学数学“综合与实践”有效教学

在新一轮课程改革的背景下,《义务教育数学课程标准(2011年版)》将"实践与综合应用"改成"综合与实践"。"综合与实践"内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决实际问题的能力。     

影响综合实践活动课程“常态化”实施的外在因素

综合实践活动作为从小学到高中设置的一门必修课程,综合实践活动必须要走“常态化”之路。随着新课程改革的进一步深入,综合实践活动课程现实的状况无论中学还是小学普遍遭遇到了尴尬。综合实践活动实施的观念问题、综合实践活动《课程纲要》问题、政策制度支持问题、专业引领问题、学校校本化课程开发与管理问题等成为影响综合实践活动课程“常态化”外在因素。     

走出综合实践课程“热闹”的误区

新一轮基础教育课程改革如一夜春风忽然吹来,综合实践课程正如千树万树梨花丛中的一朵盛开的奇葩。曾有专家说：“没有综合实践活动课程的成功,不能说课改获得成功;没有亲自参与综合实践活动课程的实施,就不能完整理解课改理念。”综合实践活动课程给教学活动注入了新鲜的血液：它超越了学科的界限,跨越了时间的界限,飞越了空间的距离……其开放性让综合实践活动课程“红杏枝头春意闹”。     

例谈综合实践活动课“五性”的把握

在综合实践活动课的教学中,我深深体会到,要上好这门课,要胸怀"五性"。六年级综合实践活动课《小胶条测大气》是体现"五性"比较充分的一课。一、注重实践性培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出:"从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课     

“综合实践活动课”浅谈

综合实践活动课程是我们基础教育课程改革体系中的一个亮点。本文简述了该课程的特征、内容 ,如何实施及达到的目标、要求     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

“生活教育”理论与综合实践活动课程的实施研究

综合实践活动课程是国家规定的必修课程,着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。但目前该课程的实施现状并不理想,多数中学对该课程重视不够,师资缺乏,课程资源开发也不足。综合实践活动课程怎样才能得到有效实施呢?本文以中学为例,探讨陶行知"生活教育"理论与综合实践活动课程实施研究。