基础教育阶段学生的习得性无助探析

"习得性无助"的存在,严重地影响着学生学业的进步与心理的健康发展。学生习得性无助有多种表现形式,其成因既有内在的主观因素,也有外在的客观条件。从教育过程、心理干预等方面积极配合,有针对性地采取一些行之有效的教育策略是解决学生"习得性无助"问题的根本所在。     

成人学习者习得性无助探析

习得性无助是有机体经历了挫折与失败,在经过某种无意识的学习之后,面临问题时产生的无能为力、消极的心理状态和行为。了解成人学习者产生习得性无助的原因,提出有效的教育策略,提高成人学习的效率,对我国创建学习型社会、践行终身教育理念,具有重大的理论和现实意义。     

中职学生习得性无助感的成因与教育对策

习得性无助是一种习得性地在情感、认知方面的消极心理状态。这种心理的形成,在于对事件因果关系的解释形态。中职学生因感觉学业失败而对自我认知出现偏差,自我否定,影响学习及个人成长。帮助他们接纳自我、升华自我,是改善中职生习得性无助感的有效对策。     

中职学生集体习得性无助现象探析

集体习得性无助现象很普遍,给班级管理、学生成长带来很大弊端,表现为集体观念淡泊、班风学风不正、缺乏奋斗目标等.通过对此现象的成因分析,探索出几点有效的教育措施,使中职学生由无助变有助.     

中职生习得性无助与教育对策

中职生是习得性无助的易感群体。习得性无助是在长期的学习受挫中逐渐习得的,并逐渐泛化到与自己相关许多情景。习得性无助表现为学业不良直至丧失学习兴趣、人际交往中存在社交障碍,甚至对生活失去热情、没有人生目标等,给人一生的发展带来极为糟糕的负面影响。研究中职生的“习得性无助”,有利于帮助他们减少习得性无助带来的消极影响。使他们步入到正常的学习与生活中。     

大学生"习得性无助"行为问题的思考

很多大学生在经历了某些特定的挫折体验以后往往容易形成"习得性无助"行为,他们在情感、认知和行为上表现出消极的心理状态,并最终导致其努力避免失败,力求避免无法实现的目标,情绪抑郁、焦虑并以自暴自弃、堕落的形式表现出来.本文阐述了大学生"习得性无助"的表现、成因,并从认知评价方式、认知归因方式的改变、行为的强化训练及目标激励训练等方面提出了相应的矫治方法.     

高职学生学习中“习得性无助”现象探析

“习得性无助”是长期困扰教育界的一个重要问题,高职学生普遍存在的“习得性无助”现象,对学生成长和高职教育效果都会产生负面影响。这种现象的形成与社会、学校、学生自身都有密切的关系,如何科学地分析其形成原因并有针对性地实施矫治,引导高职学生健康成长,已成为目前高职教育工作者的一项重要任务。     

中职生习得性无助的心理成因与干预对策探析

在校中职生普遍存在适应环境缓慢、学习兴趣不足、言语行为偏激、自信心缺乏等现象,表现为情感冷漠、学习动机缺乏、自身角色定位模糊、品德意识薄弱等等,直接影响其生活、学习和就业.研究中职生“习得性无助”心理形成的原因及干预对策,有利于帮助他们消除习得性无助带来的消极影响,使他们步入到正常的学习与生活中来.     

高职学生学习中“习得性无助”现象探析

高职学生普遍存在的"习得性无助"现象,主要表现为过度的自卑和无望感,过分敏感而自尊,学习动力不足,集体观念淡漠,班风、学风不正等消极被动的状态。这种现象的形成与社会、学校、学生自身都有密切的关系,必须引起各方面的高度重视,并采取必要措施予以纠正,引导高职学生健康成长。     

高一学生习得性无助的成因及其解决策略

本文分析了高一学生习得性无助的学习表现,分析了形成的主要原因,并对改善这种状况提出了策略。     

发掘基础教育生物教学对于学生心理发展的功能

根据生物课在教学内容上的特点,利用生物课的课堂资源,帮助学生在一定程度上提高对自我的认识和自信心,学习正确调节自己的情绪和学习方法,树立正确的性心理和良好的社会适应能力、以及培养学生的耐挫能力等心理素质。     

高校外国留学生教育亟待强化

开展留学生教育是教育服务于政治、外交和经济的重要内容,是发挥我国大国影响、传播中华文化、促进国际交往的重要途径,也是国家和地方吸引培养国际人才的重要渠道,更是高等院校自身发展和建设的迫切需要。西方发达国家已经从发展外国留学生教育中获得了巨大的经济和政治效益。我国高校必须强化对外宣传,提升国际知名度;强化教学质量,树立品牌吸引生源;强化规范管理,提高留学生待遇。不断扩大我国在国际教育市场的份额,抢占国际人才竞争的制高点。     

中小学生的心理健康需要音乐教育的参与

该文的写作动机来源于对一些中小学生心理健康问题日渐凸现的思考.文章基于音乐在调节情感方面所具有的独特优势,以及音乐教育的本质特点,着重论证了音乐教育是一条预防、改善,甚至解决中小学生心理健康的有效途径.     

对体育教学情境下学生学业求助态度的研究

以258名大学一、二年级的学生为被试对象，对在体育教学情境下学生学业求助态度进行了研究，结果表明，自我效能，内在动机，任务定向目标等动机因素和课堂环境对学业求助态度呈显著正相关，自我效能，内在动机，任务定向目标，课堂环境对学业求助态度构成显著的回归效应，可解释学业求助态度76.3%变异。     

贫困地区基础教育资源亟待整合

贫困地区基础教育,一方面教育经费极为紧张,另一方面教育资源又在大量浪费.具体表现为教学设施闲置、教学人员庞杂、非教学人员过多、师范院校毕业生有岗不能就业、学校设置不合理等几方面.贫困地区基础教育发展需要增加教育投入,改善办学条件,更为迫切更具有现实意义的是解决这些问题,减少人、财、物闲置与浪费,实现现有的教育资源的优化配置,缓解财政压力,提高办学效益.     

重视基础教育中人文精神的培养

基础教育中全面推进素质教育的重要体现是加强人文精神的教育。现代基础教育应以人文精神的塑造和培养为价值取向 ,通过教育者的人文关怀、挖掘教育媒介的人文内涵、开发教育环境的人文价值等途径 ,真正实现培养完整的人的教育     

浅谈大学生修身教育

主要介绍了修身的基本特征、社会文化功能，当前部分大学生思想道德方面存在的缺陷和如何开展大学生修身教育，旨在唤起大学生和教育工作者强化和重视修身教育。     

浅谈小学计算机教学

本文对如何开展小学信息技术教育进行了初步探讨，提出了对小学生进行计算机教育应遵循从感性认识、激发兴趣到基础知识教学的教学程序，并对如何达到“学以致用”的教学目的提出了建议。     

论基础教育中的教育公平

受教育权是每个公民都应该享有的权利，平等的受教育权是实现人的社会平等的一个重要方面，它是一种伦理要求。基础教育作为个人未来生存与发展的基础，应满足每个人的基本学习要求，为所有的儿童提供学习机会。     

谈对大学生的适应性教育

适应性教育使大学生毕业后适应社会发展变化。要培养学生科学的思维方式、良好行为的方式和创新精神 ;进行自我意识教育和环境意识教育 ;要创造条件参加实践活动 ,组织环境模拟实验 ,注意教育内容的全面性。