研讨式教学方法在军队卫生学任职培训中的实践

研讨式教学方法有利于发挥学员的主体作用,注重理论知识与实际需求紧密结合,促进教员与学员之间、学员与学员之间多向互动交流。文章对研讨式教学方法在武警部队军队卫生学任职培训过程的应用及其效果进行分析,以期对武警部队任职培训教学改革起到借鉴作用。     

把握继续教育学员特点探索教学控制模式

一、军事职业继续教育教学过程的特征 所谓教学过程,一般是指学员在教员的指导下,经过学习获得知识技能,发展智力能力,形成思想品德的过程。教学过程是一个系统,它不是孤立的,是纷繁复杂的社会现象中的—种,同其它社会现象有着纵横交错的联系,它包括社会的、心理的和控制的三种成分。 军事职业教育教学过程,可以理解为学员在教员的指导下,为达到不同的学习目的,采用不同的学习方式获得军事职业发展所需要知识技能,发展智力能力,形成思想品德的过程。它具有如下特征: (一)军事职业继续教育教学过程是明确的军事人才培养过程 教育不是学员自发的行为,教育是社会发展的需要,是社会力量有组织、有计划的活动。军事职业教育机构和教员作为国家和军     

军校教员实施全面素质教育途径的探讨

我们认为,要搞好全面素质教育,教员应把握好教学中的下面几个环节： 一、教学对象──面向全体学员 由于学员的个性差异,教员用单一的教学模式已很难取得好效果。传统教学中,教员往往以不变的教学大纲来抹平千差万别的学员,结果是用同一本教案、同一块板书,希望大部学员学好,而其实不然。采用因材施教、针对大多数学员的班级授课和信息教学相结合的原则是真正面向全体学员的基础。教员只有充分了解和掌握每个学员,使每个学员的身心及潜能得以开发,学员的全面发展才能实现。 二、教学目标──发展全面素质 素质教育以提高学员的全面…     

如何处理讲授内容与教材的关系

政治理论课教学中 ,教员遇到的第一个问题就是怎样处理讲授内容与教材的关系。政治理论课没有“天书” ,教材从字面上学员一般都能读懂。如果一章一节、每个段落 ,教员都按教材照本宣科 ,结果很可能是缺乏吸引力 ,学员不愿意听 ,教员出力不讨好 ,还显得没水平 ;如果脱离教材框架 ,教员自己东拼西凑、另搞一套 ,虽然可以口若悬河 ,尽情发挥 ,但难以使学员全面理解和掌握教材中的所有知识点和内容体系。因此 ,能不能在教学过程处理好讲授内容和教材之间的关系 ,是一个直接影响和制约教学质量的关键问题。笔者在近两年来的教学实践中 ,认真思考…     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的:探讨儿科临床教学试行情景教学式教学方法与传统教学方法的差异。方法:选取40例儿科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对儿科技能掌握的情况。结果:观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论:通过对临床教员进行情景教学式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施,可有效提高儿科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床儿科医学生。     

妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较

目的探讨妇科临床教学试行病例导入式教学方法与传统教学方法的差异。方法选取40例妇科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对外科技能掌握的情况。结果观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论通过对临床教员进行病例导入式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高妇科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床外科医学生。     

小班教学:军校任职教育组训的有效形式

"小班教学"以教员为主导,以学员为主体,以训练为主线,激发学员的主观能动性,培养学员的自我价值观念、团结协作精神和科学探求精神。要有效实施小班教学,必须建构分班合理、教学实施和教学评价科学策略,提高教员综合素质,加大资源投入。     

合理运用多媒体教学方式提高教学质量

与传统教学方式相比,多媒体教学采用现代化教学手段,可全面调动学员学习的积极性、丰富教学内容、提高教学效率,但同时也存在传统教学与现代教学方式之间的矛盾。在现代化教学改革中,只有正确处理好教员讲授、学员学习及课件使用三者之间的关系,合理地运用多媒体技术,才能推动教学质量的不断提高。     

优化教学环节 培养本科学员创新能力

<正>一、培养创新型教员,以教员创新带动学员创新教员是教学活动的引导者,作为教员首先要有创新动机、创新欲望和创新兴趣,以教师的创新意识唤起学生的创新热情,这样才能在平时教学中进行创新教学,不断营造创新情境,来唤起学员创新热情,引起学员创新期待,并运用行之有效具有创新性的教学策略,引导学生的创新学习。同时,教员应具有自己的创新能力,这主要包括广泛而持久的探究兴趣、强烈的求知欲     

如何在任职教育中发挥学员的主体作用

逐步确立和增强学员在教学过程中的主体地位,提高学员的任职能力,是任职教育的本质要求。在任职教育中提高学员主体地位的首要条件在于教员和学员之间的相互沟通,着眼点在于以有效的形式使其主体地位得以确立。     

机械制图课程中的学法指导研究

学法指导的方式多种多样。制图课中常用的指导方式有直授式、归纳式、点拨式、连接式和追溯式。 1.直授式。教员通过讲授、示范,直接授于学员某种学法的方式称直授式。这种方式可用于学员完成课业,如预习、上课、复习、作业等的学法指导。教员可先直接讲授某种学习方式,然后要求学员按照方法去做。比如讲授制图课时,直授“听、看、想、记”的听课方法。“听”,指学员上课时注意听教员讲授。听课要注意力集中,思维紧跟甚至超过教员的讲授,掌握听课的主动权。“看”,指学员听课时要仔细观察教员出示的教学模型、挂图及教学示例,训练学员的     

新时代军队院校课堂生态主体关系转型的探讨

教员、学员是军队院校课程教学的学术性主体和学习性主体,在课堂生态中具有共生性。以课堂生态主体分析为基础,剖析传统教学思维惯性影响下课堂生态主体关系在教学主体、教学过程、师生关系方面的异化问题,从教员与学员关系由单一主体观、双主体观到主体间性的调整变化中探究了课堂生态主体关系演进的逻辑脉络,以教员与学员生态主体间性为创新发展走向提出了新型课堂生态下军队院校课堂生态主体关系转型及教员和学员角色调适的思路对策。     

提升部队教员创新能力与提高学员教育质量的研究

本文就如何转变思想提升部队教员的教学水平,提高创新能力的方法、有效途径及学员如何投入学习等方面进行了阐述,旨在探讨如何提升部队教员创新能力与提高学员教育质量。     

关注“学习体验”的机务士官职业技能教学方法探索

关注学员"学习体验"是优化教学设计、提高教学效果的一个重要抓手。本文以飞机与发动机维护课程为例,探讨教员如何在教学过程中做到深入浅出,更好地调动学员的学习热情,以期对教员的教学设计和教学实施提供参考。     

如何提高英语课堂教学效率

课堂教学既体现了教员的素质,也体现了教员的智慧。如何更好地提高课堂教学的效率,优化课堂教学的效果,这是新课程背景下每位教员都必须思考的现实问题。长期以来,教员讲、学员听,笔记记满一大本,成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学员语言实践活动的全面开展,制约着学员语言运用能力的提高。     

谈谈讲课提问的技巧

讲课强调体现以教员为主导和以学员为主体,而讲课提问是体现教员主导作用和学员主体地位的重要手段之一。提问要有目的性和针对性,要采用合适的提问方法和技巧,体现讲课的艺术性,激励学员思维,形成课堂互动,使教员和学员之间处于和谐的信息交流之中．提高讲课的质量和效果。     

加强教育引导督学,促进学员学会学习

生活于知识社会与信息时代,会学比学会更显重要。但军队院校强调学员"学会学习"并非仅提出要求就能达到目的,"学会学习"也不单是学员群体的责任。针对当前教员在推进学员"学会学习"中引导作用的缺失,本文在明确教育者责任的基础上,建议广大教员积极引导学员开展自主学习、探究性学习、选择性学习和合作性学习,引导学员敢于质疑和善于质疑。建议院校管理部门着眼于促进学员"学会学习",从教学层面和管理层面大胆改革创新,以推动教学改革向深层次发展。     

舰船类课程研讨式教学改革研究

结合实际舰船装备进行舰船类课程研讨式教学有助于学员应用能力、创新能力培养,并提高分析、解决问题的能力。研讨式教学改革实现学员四个方面的转变;贯彻指导选题、自主探索、小组交流、研讨汇报和总结评价五个教学实施步骤;教员精心设计教学中每个环节,同时掌握好教员和学员的角色定位。极大提高学员的军事素养,并奠定良好的职业军官发展基础。     

对实验教员队伍进行评价的思考

探讨了以师德、业绩、学员认可等方式的实验教员评价内容。根据实验教员的工作特点,其业绩评价应包括教学工作量、实验设备的维修维护、指导学员创新实践活动和科研学术工作等4方面。指出了评价对实验教员队伍建设的促进作用。     

浅谈教学活动中的“两主体”关系

教学活动在体现教员“教”的主体作用的同时 ,又体现着学员“学”的主体作用。教员和学员间的关系及其相互作用决定着教学的本质和功能。对这一本质和功能的认识与把握 ,区分着不同的教学观 ,决定着教学改革的成败和教学效率、教学质量的高低。从教学论的角度来审视 ,教员和学员同是教学活动承担者参与者 ,二者的区别只在于 :一是“教授主体” ,一是“学习主体”。其教授行为和学习行为都各有自己的整体性和统一性 ,分别构成同一教学过程的两翼 ,发挥着不同的作用。固然 ,学员主体意识的确立和主体行为养成并非自发而就 ,需要教员的教授、引…