浅谈情绪智力理论的发展及其对我国教育的启示意义

情绪智力理论 ,是由塞洛维 ( Salovey)和梅耶 ( Mayer)正式提出 ,经过戈尔曼 ( Goleman)在其《情感智商》一书中推广而流行起来的一种新理论。情绪智力理论在九十年代中后期引入我国并受到了普遍的关注。情绪智力的涵义概括起来包括三个方面 :准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪 ;适应性地调节和控制自己和他人的情绪 ;适应性地利用情绪以便有计划地、创造性地激励行为。它对我国教育的启示意义主要体现在 :智力理论的提出促进了教育观念的转变 ,为素质教育提供了更丰富的理论依据 ;情绪智力理论的提出有利于全面地提高教师的素质 ,并对教育、教学方法的改革具有良好的启示作用 ;情绪智力理论的提出有利于学生评价体系的完善和发展等三个方面。     

多元智力理论对我国教育教学改革的启示

多元智力理论是我国近年来关注较多的国外教育思潮之一。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学的方式的变革。多元智力理论赋予学校教育教学新的功能和价值取向,并为教育教学改革提供许多有益的启示。     

情绪智力理论及其对教育的影响

情绪智力(Emotional Intelligence)作为一种理论的提出以及检验开始于二十世纪九十年代，是美国心理学家萨洛维(P．Salo-vey)和梅耶(J．Mayer)教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学研究成果的基础之上提出的一种理论，认为以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够，当代教育应该同时关注学习的情绪智力的成长。自从该理论提出之后，由于吻合当代教育的发展趋势，切中传统教育的弊端，从而引起了广泛影响。     

多元智力理论对我国教育评价体系的启示

多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。该研究在分析多元智力理论及其评价观的基础上,指出了我国现有教育评价体系存在的缺陷,进而得出多元智力理论对学生发展评价的四点启示：评价应注重展示性和情境化;评价内容全面化;评价方法多样化;评价主体多元化。     

情绪智力研究对我国高校人才培养的启示

有心理学家称情绪智力(emotional intelligence)是决定个体成功与否的决定因素,因而情绪智力越来越受到人们的重视,其研究成果逐渐辐射到包括高校人才培养在内的社会各个领域。情绪智力理论打破了认知智力一统教育天下的局面,迫使高校教育作出适当的调整,对高校人才培养有着重要的启示和意义。本文通过对情绪智力研究的相关成果的分析,探讨了对高校人才培养产生的启示,并试图构建新的人才培养模式。     

情绪智力研究及对当前教育的启示

文章对情绪智力的概念、理论及国内外发展概况做以综述,分析了情绪智力对学生成长的影响及对心理健康的意义,论证了目前学生情绪智力水平低下的原因,并提出了切实可行的培养办法。对发展学生的情绪智力、全面提高学生的心理健康水平有一定的意义。     

斯腾伯格智力理论对教育的启示

斯腾伯格长期以来致力于智力问题的研究,先后提出了三重智力理论、成功智力理论和智慧平衡理论,他明确地将创造力作为一部分而纳入智力范畴,成为当代智力研究领域内产生重要影响的人物。在心理学界得到更多赞誉的智力理论,切合我国创新教育的基本宗旨,可为我国教育改革及高素质培养的人才提供有益借鉴。     

情绪智力理论及其对教育观念的影响

1引言自从1905年,法国心理学家A.Binet和医学家T.Simon编制出世界上第一个智力测验量表以来,人们对智力的研究倍感兴趣。然而,早期的智力概念是由理性决定的,情绪因素被排斥在外。在历史上,许多人认为理性优于情绪。情绪被当作是一种内部的、经常扰乱人类天性的因素。近百年来,人们不断探索,对智力的理解日益深入,智力的概念也在不断更新。1960年,巴布娜·柳纳(BarburaLeuner)在发表的论文《情绪智力与解放》中首先提出"情绪智力"一词。1990年,美国心理学家Salovey和Mayer描述     

西方多元智力教育理论对我国高等教育体制改革的启示

东西方教育基于各自不同的历史文化背景,形成了各自不同的教育模式。西方教育注重学生分析思维的培养。东西方教育无论从教育理念,教学模式以及教学管理诸方面都各具独特性,合理性和可借鉴性。     

多元智力理论对高职教育的启示

高职教育是我国高等教育的重要组成部分,高职教育在我国起步比较晚,专门针对高职教育特点的研究还不够深入。多元智力理论从问世以来已经显示了其强大的指导性和可应用性,目前除了对幼儿和小学教育外,对目前我国高职的发展也有很好的指导意义。     

多元智力理论对我国学校德育的启示

多元智力理论作为一种在世界范围内产生广泛影响的心理学理论,它提出了一种全新的智力观点。多元智力理论对我国学校德育的启示是:学校德育在目标上要突出道德判断、道德选择和道德思维能力的培养;在内容上要注重学生道德发展和德性成长的内在需要;在方法上要使用道德讨论、事例研究、社会调查等主体性道德学习法;在评价上应坚持形成性、综合性和学生自我评价等原则;要努力构建民主、平等、和谐的师生关系。     

多元智力理论对我国教学改革的启示

加德纳在多元智力理论中提出了智力的新内涵和智力的基本框架,并认为不同个体拥有其独特的智力结构,表现出个体间的智力差异。多元智力理论对我国教学改革有如下启示:树立人人成材的学生观、树立因材施教的教学观、坚持统一性和多样化的课程观、坚持多元多维的评价观;我们在借鉴和应用多元智力理论时,也会遇到一些值得深思的问题。     

多元智力理论对我国幼儿教育的启示

加德纳的多元智力理论自产生以来就备受瞩目,其对智力的划分和相关的智力观点,对世界各国教育事业产生了重大的影响。我国幼儿教育中存在诸多的问题,面对这些问题,多元智力理论给我国的幼儿教育以诸多启示。     

多元智力理论对高职教育的启示

高职教育是我国高等教育的重要组成部分,高职教育在我国起步比较晚,对高职教育特点的研究还不够深入.多元智力理论从问世以来已经显示了其强大的指导性和可应用性,对目前我国的高职发展有很好的指导意义.     

多元智力理论对中小学教育的启示

作为我国素质教育的心理学依据，加德纳的多元智力理论对于我国以传统智力理论为基础的中小学教育有重要意义。这一理论对我国中小学教育观念、教育过程及教育评价等各个方面给予了新的启示。     

多元智力理论对中小学教育的启示

作为我国素质教育的心理学依据，加德纳的多元智力理论对于我国以传统智力理论为基础的，申小学教育有很深的启发意义．本简要介绍了多元智力理论的内容，并论述了这一理论对我国中小学教育观念、教育过程及教育评价等方面的启示．     

智力理论的新观点及其对当前智力教育的启示

智力理论的新观点 --神经可塑性理论 　　Dennis(2002)研究表明计算机可以模拟人类的神经网络.认知科学的一些研究表明:同种性质相联系的神经系统不能产生任何有意义的行为,如果通过一种适应机制去调整这种同质联结,那么计算机也能模拟人脑的许多加工现象.如在Nelson(1991)所做的研究中,最初神经网络没有差别的人工神经系统无法对呈现的一系列字母(每个字母有不同的形式)进行识别,但是人工神经系统通过主动调节神经网络的联结方式后,就能够对不同的字母进行正确反应.神经可塑性理论就是在人工神经系统的模拟研究的基础上得出的.……     

情绪智力理论对成人教育的意义

传统的成人教育重理论、轻能力,缺乏对学生进行全面的培养,制约了学生在实际工作中的发展,探索情绪智力在成人教育教学过程、学生培养以及教学改革等多方面的作用和意义,有利于提高学生的综合素质,促进成人教育的长远发展。