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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称新《标准》)在课程目标上更注重对学生情感发展的尊重,体现出对我国传统教学目标的扬弃;内容体系力图反映学生的学习特点,以四个领域统整三个学段,在结构上体现出较大创新;在课程实施上,要求教师转变教学观念,明确了教师培训的内容和方向。新《标准》在对国际视野的透彻把握与我国国情的高度结合、与相关学科课程标准的联合制定方面似嫌不足;课程标准应体现出“大众数学”精神,具有更高的弹性;在学生培养目标上,情感尊重强调有余,责任意识强调不足。 相似文献
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何立恒 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(7):33-36
经过10多年的理论研究、实践调查、实验研究和多次修改,<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>(以下简称<标准>)于2001年7月正式出版.现行的数学教学大纲、义务教育阶段的数学教材编审、修订,都得依据<标准>进行.云南省石林县已被批准为国家级实验县(依据标准编写的新教材教学实验区),按照教育部的规划,通过实验,于2005年前逐步全面推开.一场"脱胎换骨"的义务教育数学课程革命已经来临,将影响到义务教育阶段数学教育的教学、考试评价、课程设置、教材编审等各方面,为使大家更好地顺应这场革命,根据我掌握的情况,结合有关教育改革文件精神,谈谈对<标准>的学习体会. 相似文献
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教育部制订的《全日制义务教育数学课程标 准（实验稿）》（以下简称《标准》）已经颁布。根据《标准》编写的实验教材在全国三十多个点上开始实验。几年内全国将陆续使用《标准》实验教 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指瑕 总被引：1，自引：0，他引：1
戎松魁 《教学月刊(小学版)》2003,(1):54-55
２００１年７月 ,北京师范大学出版社出版了由国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》 (以下简称《标准》)。《标准》提出的教学理念充满了鲜明的新时代气息，然而也有美中不足之处。本文对其存在的若干问题进行一些探讨 ,以求教于专家 ,并望有利于读者更好地学习《标准》。一、《标准》中使用的某些数学概念有误问题１《标准》第１０１页上有这么一段话 :“例如可以展现细胞分裂的过程 (１个分裂成２个 ,再逐步分裂成４ ,８ ,１６,…… ) ,使学生更好地理解平方的概念。”分析 :显然 ,这里使用“平方”这个词是错误的。… 相似文献
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全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)刍议 总被引：6，自引：3，他引：6
《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》的正式出版发行，将对中国今后几十年的可持续发展产生深远影响。为了使《标准》更完善、更科学，应从以下几方面进行适当修改和完善：（1）关于知识技能目标。应明确“对象”是什么；“特定的数学任务”是什么；应走出“灵活”与“合理”的光环；知识技能目标应完善。（2）关于学习内容，应明确几个术语的心理学意义；应对“数感”与“符号感”进行反思；对“应用意识”进行修正；对“推理能力”进行完善。（3）关于总体目标。应明确“数学知识”是什么；应对“抽象思维”与“形象思维”进行反思；对“数学思考”进行修正；对“情感与态度”进行完善。 相似文献
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教育部于2001年制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:义务教育阶段的数学课程“要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”。心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程;学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果;非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和个性品质等,这些都属于情感领域。因此,在教学中只有重视和关注情感领域,才能促使学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称“《课标(2011年版)》”)是在《义务教育数学课程课标(实验稿)》(以下简称“《课标(实验稿)》”)的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成. 相似文献
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吴登文 《广东教育学院学报》2004,24(2):21-26
全日制义务教育阶段《数学课程标准(实验稿)》,是面向新世纪,集中体现“大众数学”思想的实践性本,《课标》需要修订与完善．就数学学习活动、数学教学活动、合情推理、二次函数、学生成长记录袋、数学交流、数学课程与其他学科群等内容,提出13条具体修订建议,就评价制度、课程资源、课程弹性化、课程管理等方面提出5条宏观层面建议． 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"修改稿")是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿")修改的基础上形成的。修改的基础足课程改革实施以来的实践和调查研究的结果;修改的稳步进行使得课程标准更加准确、规范、明了、全面;增强了可操作性,更适合于教材编写、教师教学、学习评价。通过修改,进一步处理好了以下几个关系:一是关注过程和结果的关系,二是学生自主学习和教师讲授的关系,三是合情推理和演绎推理的关系,四是生活情境和知识系统性的关系。 相似文献
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何立恒 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
经过10多年的理论研究、实践调查、实验研究和多次修改,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)于2001年7月正式出版。现行的数学教学大纲、义务教育阶段的数学教材编审、修订,都得依据《标准》进行。云南省石林县已被批准为国家级实验县(依据标准编写的新教材教学实验区),按照教育部的规划,通过实验,于2005年前逐步全面推开。一场“脱胎换骨”的义务教育数学课程革命已经来临,将影响到义务教育阶段数学教育的教学、考试评价、课程设置、教材编审等各方面,为使大家更好地须应这场革命,根据我掌握的情况,结合有关教育改革文件精神,谈谈对《标准》的学习体会。 一、《标准》制订的背景 (一)数学的发展改变了人们对数学是什么的认识1992年国际数学家联合会把2000年作为世界数学年,其目的在于加强数学与社会的联系,使更多人了 相似文献
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关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨 总被引：1，自引：2，他引：1
教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等. 相似文献
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小学数学教学心理研究课题组 《小学青年教师》2001,(4):6-8
背景溯想--
张兴华(著名特级教师):&;lt;义务教育阶段国家数学课程标准(征求意见稿)&;gt;的第4页上,鲜明地提出:“数学课程改革刻不容缓!“这是有着深刻的社会背景的.
…… 相似文献
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义务教育数学课程标准要在继承中发展,教学要求的规定要考虑数学的教育功能,借鉴国外做法要考虑本国国情,教学形式的改革要重视数学实质.课程标准的核心是内容标准,要跳出义务教育看义务教育,对数学大纲的成熟经验要积极吸收,对当前争论的焦点之一——平面几何的内容应予以重新审视. 相似文献
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数学课程目标就是数学课程的设计理想，是一定学段的学校数学课程力图实现的最终理想目标，它是编写教材的依据，是这一段数学教学后学生应该达到的水平和标准，它从根本上制约着整个数学教学活动。课程实施过程主要就是指教学目标的实现过程，从实施主体这一层面而言，教学目标总是以观念的形式，预先存在于其头脑之中的预想活动结果和追求的目标。因此，教学目标的解读就成为教师课程实施的核心。一、小学数学教学目标的新界定对不同的国家或同一国家的不同时期或同一时期的不同学段，由于社会经济发展和文化背景的不同，对数学课程目标的… 相似文献
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全国语文课程改革专家组成员，全国小学语文教学研究会理事长，人民教育出版社小学语文室主任、编审，课程教材研究所研究员，义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册、二年级上册主编崔峦先生，来国家级课改实验区南宁市对教师们进行人教版语文实验教材第二册培训，就语文课程改革的有关问题作了精彩的讲学。这个讲学切实而深入，非常有指导价值。本刊征得崔峦先生同意，现将他讲学的部分内容发表，以飨读者。 相似文献
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巢宗祺 《七彩语文(小学低年级)》2021,(7):13-15
2000年9月,《义务教育课程标准》的研制工作正式启动.开始时大家对课程标准的研制,真不知道怎么下手,课程标准应该"长成"什么样心里一点儿没数,就边学边干吧.
在干的过程中,首先考虑的问题是:"标准"一词的含义,用在课程上会不会让人产生误解,被误认为是技术标准、食品标准这一类东西?后来,事情的发展果然像预料的那样,在课... 相似文献