编拟选择题要突出“四性”

数学选择题是近几年在考试和检测中应用得较多的一种新题型。 选择题可以提高测试可信度,增大试卷容量,拓宽试卷的知识复盖面。但编拟选择题必须突出四性,否则将失去它应有的测试作用。 一、严谨性。即题意要清楚,不能含混,避免引起歧义。例如:“一个数增加20％后,再减少     

编拟复习题应注意“五性”

一、加强对比性编拟复习题时,应把“貌似实异”的题目选编在一起,形成鲜明的对照,以使学生弄清知识的区别与联系,防止知识的混淆。如在复习分数应用题时,可以进行如下对比: 1.不同分数意义的对比。例如: (1) 一堆煤5吨,用去了1/3吨。还剩多少吨? (2) 一堆煤5吨,用去了1/3,还剩多少吨? 两题一字之差。含义却截然不同,列式也不同。 (1)题是5-1/3;(2)题是5-5×1/3或5×(1-     

编拟数学题时要注意存在性

《数学教学研究》1987年第4期上刊登周余孝的文章《编拟数学题要注意条件的充分性》,阅后颇有收益。在编拟数学题时,忽视条件的充分性原则,致使编出的命题有失科学性的问题,这确实是屡见不鲜的。我们认为,还有另一类更隐蔽、更容易使教师及书刊编者疏忽的问题,那就是在编拟数学     

编拟选择题应注意的一个问题

选择题以其考查面广、评分标准划一等特点而在国内外数学试题中被广泛采用。目前国内的各类数学试题中的选择题一般是单项选择题(所提供的答案仅有一个正确),由于这一原因,便产生了许许多多解答选择题的间接方法,特殊值法便是其中最典型的一种。运用特殊值法解答选择题对考生来说一般是事半功倍,但与命题人的目的往往会发生严重的偏差。现举几例说明如下: 例1 已知(a+1)(b+1)=2且a>0,则arctga+arctgb等于()。 A.π/2 B.π/3 C.π/4 D.π/5 本题用直接法解需经如下过程:     

编拟多重选择题

目前,国内外许多重大考试采用选择题的形式。常见的选择题所给出的指令性语言是(以83年、84年高校招生数学试题为例):“每一个小题都给出代号为A、B、C、D的四个结论,其中只有一个结论是正确的,把正确结论的代号写在题后的圆括号内。”这种选择题提供选择的答案有且只有一个是正确的,我们称之为一重选择题。上述A、B、C、D四个结论叫做选择题的选择分支。对于一重选择题,以四个选择分支为例,学生猜对的概率为1/4。如果一重选择题有K个选择分支,则猜对的概率为1/K。为了减少猜对的可能性,我们可以增加K的数量,但这将给命题带来困难。一道好的选择题所给     

编拟选择题的“一字诀”

数学选择题是一种常用的题型，通常是指单重多项选择题(答案有且只有一个正确)．通过解选择题，有利于培养学生灵活运用“双基”以及准确地判断是非、摒弃谬误的能力．因此，编拟选择题时，必须注意选择题的内部结构特点，确定编拟的意图，精心设计，从而编拟出优秀的选择题．编拟选择题有几个“一字诀”．     

编拟选择题常见错误

在教学工作中我们常常要编拟选择题,编制选择题不仅要设计题干,找出正确答案,同时又增加了构思设计干扰项的工作,使编制选择题在时间和精力的耗费上明显多于编制其它题,所以也常常出现一些失误。     

数学选择题的编拟

1 前言数学选择题是近三、四十年来发展起来的一种新颖题型。它是中学常采用的考试题型之一。不论哪类考试(如高考、中考、竞赛等)选择题都占一定比重。从近三年高考数学试题来看,1989年12个计36分,到1990年高考增为15个计45分,1991年仍为15个计45分,1992年增为18个计54分,1993年仍为18个计54分,可见数学选择题已成为高考数学试题的重要组成部分。由此要求我们不论平日教学还是系统复习,都必须对这种题型给     

略谈选择题的编拟

选择题是一种评分客观性强、适用范围比较广的题型,在许多学科的考试中都能使用,不但能用来测量学生对学过的知识的记忆情况,还能用来测量学生的理解、应用、分析等层次的学习能力.因此,这种题型颇受国内外考试命题者的重视.但我们发现,不少教师对这种题型的编拟要求还不太清楚,因而在一些试卷中经常出现一些编拟欠佳的试题,影响了测试的效果.本文拟就选择题的编拟要求作些介绍和探讨,以期引起大家对命题技术研究的重视.选择题通常是由题干和备选答案两部分构成的.题干的作用是设置一个问题情景,     

编拟选择题时应注意的几个问题

选择题这一试题的编写形式已日益被广泛采用。笔者在教学实践中发现,目前见到的选择题有一些是不妥的,甚至是错误的。现举几例,加以分类剖析,以就教于同行,并希望引起同行们的重视。本文所指选择题,都是指有且仅有一个结论正确的选择题。一忽视特例例1 数列x a,x~2 2a,x~3 3a,…,x~u na,则它的前9项和S_     

课堂提问要注意“五性”

如何设计提问,才能取得较好的教学效果呢?我认为主要应注意“五性”。 (一)目的性。这就是提问的内容应紧紧围绕教学目标。 (二)启发性。这就是提问内容应能启发学生理解,起到点拨作用,具有训练学生思维的意义。 (三)适中性。这就是问题的深浅程度要适中,“跳一跳才能摘到果子”。 (四)针对性。这就是所提问题要针对学生实际。一方面要针对普遍学生的语文基础,另一方面要     

课堂教学提问要注意“五性”

教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。所以教师具     

课堂结尾要注意“五性”

一节课有了开头就要有结尾,才算是一堂完整的课。然而,在实际的课堂教学行为中,多数教师只是注重形式而忽略实质。更有一部分教师由于没有把握好教学时间,出现了“前松后紧”就没有了课堂小结。长期下去,就容易造成学生学习后抓不住重点、难点及关键。那么,课堂结尾时我们教师又要注意什么呢？下面就结合笔者的学习,谈几点肤浅的看法。     

练习设计要注意“五性”

课堂练习作为课堂教学的重要组成部分,它直接影响着一节课的教学质量。大量教学实践证明,要提高课堂练习效率,设计课堂练习时应注意以下“五性”。 　　一、练习的目的性 　　教师在设计练习题之前,首先要认真钻研大纲和教材,明确本节课要让学生学会什么,掌握什么,达到什么效果,也就是说教师应在突出重点、突破难点上下功夫。例如,小数除法中的难点是小数点的处理。针对这个难点,可以作小数点处理的专门练习： 　　把下面各除法竖式中的除数转化成整数。 对于上面的练习,不要让学生把时间花费在复杂的除法计算上,而要把注意力…     

编拟题目“五忌”

在小学数学教学中,教师经常要自己编拟习题或试题。题目编得好,可使训练或测试收到好的效果。要达此目的,编拟题时须注意以下几点。一忌偏“纲”离“本”,要注意题目的规范性。编拟题目要紧扣教学大纲和教材内容,根据大纲和教材要求确定考查的知识点。否则,就有可能生造错题,甚至偏“纲”离“本”。例如,“2/0.8的分数     

解概念选择题“五要”

概念选择题是化学考试的基本题型之一,解答这类题的关键,除了要掌握所学的概念,还要做到以下几点。 1.要抓住关键字词 大多数的概念都有关键的字词来决定其本质特征,在解题时,应先抓住关键的字词,弄清问题,理解题意,做到有的放矢。     

解化学选择题“五要五忌”

解答这类试题不仅要求学生有扎实的基础知识,还要掌握解题的一般思维程序和熟练的方法技巧。一、要字斟句酌忌浮光掠影 [例1]甲、乙、丙三种溶液各含一种x~-(x~-为Cl~-、Br~-或I~-)离子,向甲中加入淀粉溶液和氯水,则溶液变为橙色,再加入丙溶液,颜色无明显变化。则甲、乙、丙依次含     

编拟数学题要注意条件的充分性

编拟数学题是每一个数学教师经常遇到的问题,编拟数学题应该遵循一条起码的原则:题目的已知条件是其结论成立的充分条件。在教学实践中,有的教师或许由于任务重、时间紧,或许由于临时命题、信手摘抄,或许由于一时疏忽、考虑欠周,致使编拟的练习题、思考题、乃至考试题中,出现一些违背上述基本原则的失误。在一些指导中学数学教学的期刊、资料,甚至教科书中,有时也难免出现此类失误。下面摘录几     

生物选择题的编拟技巧

生物选择题的编拟技巧杨成来生物选择题的编拟具有一定的技巧，如在理解和掌握生物基本知识、基本概念的基础上，适当了解掌握一些命题技巧虽属本中之末，但对提高解题的速度和答案的正确率无疑有很大的帮助。笔者对近几年《生理卫生》各类考试选择题作过分析，认为生物选...     

思想政治课提问要注意“五性”

提问,是课堂教学的基本环节和重要手段,是实现师生相互交流,启发学生思维的最直接、最简便的教学方法,正所谓"没有对话就没有交流,也就没有真正的教育,课堂应该是对话的课堂".同时,提问也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段.