“考试文化”背景下情意目标的生存空间

一、情意目标的内涵1.布鲁姆的教育目标分类说1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学:认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域。布鲁姆把情感领域的     

"考试文化"背景下情意目标的生存空问

一、情意目标的内涵 1.布鲁姆的教育目标分类说 1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学:认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域.布鲁姆把情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合.     

＂考试文化＂背景下情意目标的生存空间

一、情意目标的内涵 1.布鲁姆的教育目标分类说 1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学：认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域.布鲁姆把情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合.[第一段]     

小学数学教学中构建主体性教学模式的思考

主体性教学模式,是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。一、研究主体教学规律,构建科学合理的主体性教学目标主体性教学期望学生作为统一的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化,其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等;情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等;动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样,主体性教学目标就包括了认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知…     

二、现代信息技术教育目标

信息技术教育目标的涵义有二:一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求,又称为总目标或目的.二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述.信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标,课程目标与知识点目标,认知目标、动作技能目标与情感目标,知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化.     

教育目标分类学面临的挑战与转型

教育目标分类学,作为教育测量或考试的基础理论,一直对我国当前的教育评价产生着深刻的影响。布卢姆的教育目标分类理论是泰勒目标原理的深化、细化。这里的教育目标实际上是指课程目标。为了促进评价人员的交流,他领导的研究小组把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,并对各领域的目标进一步细化为具体的可操作目标,其中,认知领域     

中学化学情意领域教育的内涵及其培养策略

情意领域的培养与发展是教育目标的重要组成部分。一些研究人员通常以举例的方式阐述＂情意＂的概念,如：情意就是非智力因素,一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意领域;情意就是认知领域和动作技能领域以外的、和情感联系比较紧密的那些内容,如兴趣、动机、态度、习惯、品德、鉴赏力等。布卢姆与克拉斯沃尔对情意的阐述是：     

基于“目标教学”理论的课堂提问策略分析——《运动的快慢》为例

布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域,与我国新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,都体现了教育的最终目的,体现了培养学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。因此,在物理课堂教学中,需要不断对教学过程进行分析、总结,提高自己的教学研究能力,才能让学生更好地全面发展。     

谈义务教育各门课程的课程目标——学习2022年版义务教育各学科课程标准

列举义务教育各学科课程标准提出的课程目标；从文本形式，文本语句中的主语、谓语、宾语等几方面分析课标的课程目标的表述特点；探讨表示课程目标语句谓语的目标动词，把目标动词分为直接目标动词和学习任务动词，进而对直接目标动词作出认知领域、技能领域和情感领域的分类。     

浅谈初中体育教学目标发展策略

文章旨在探讨初中体育教学目标发展策略,通过对体育教学目标中的认知、情意与技能三个领域进行分析,得出结论:认知与情意是相辅相成不可分割的,认知是情意学习的起始,情意是认知学习的动力,而技能与行为的实践则是学习的自然结果。望能为初中体育教学提供理论参考。     

关于化学课程"三维目标"的思考

上海市“二期课改”化学课程目标以培养学生的科学素养为主旨,方向明确,内容翔实,要求具体。但是关于课程目标三个维度的划分存在着边界模糊、逻辑混乱的问题。要解决此问题,必须对“三维目标”进行重新建构。重建的化学课程目标可分为:知识目标、科学过程技能目标和情意目标。     

作文“目标递升”批改法的创设及操作说明

一、作文"目标递升"批改法创立的依据1.依据"目标分类"理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论,将教学目标分为"认知""情感"和"动作技能"三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类;情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类;动作技能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。     

构建义务教育阶段年级和单元教学目标体系的实践研究

为了引导各学科进一步落实课程标准,依据教育目标分类学理论中的目标分类框架以及对教学目标层次、行为表现的界定,描述遵循目标叙写的规范表述方式,义务教育阶段18个学科段形成基于课程标准的年级和单元教学目标体系。在目标分解的技术与路径上,形成成熟的目标分解技术、目标叙写技术,设计了课程目标分析、课程内容分析、教学目标编制的工具支架,并对年级教学目标的数量问题、综合性学习结果的目标描述问题、学科能力目标的分层问题进行了思考。     

以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中认知目标分类框架的研究

促进学习者知识建构与能力生成是教学设计理论研究的主要内容 ,本文对其中的认知目标分类理论框架进行了探讨 ,内容包括 :知识建构与能力生成导向的教学设计的认知目标分类理论框架中的维度划分及其依据、知识与技能两个维度所包含的内容、认知目标分类理论框架对以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论的意义。     

通过物理学史的教学 培养中学生的科学素养

<正>布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三部分.在认知领域,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次;在情感领域,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等.具体到中学物理教学,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题     

关于历史学科情意教学的几个问题

情意领域(亦称情感领域),与认知、技能领域一样,是教育研究的重要方面。情意教学,近几年来为中学历史教育界所关注。现就历史教学实践与研究中涉及到的几个问题,谈一些初浅的看法。一情意教学的含意及其内容什么是“情意教学”?有的同志视为一种教学途径和方法,但我认为,情意作为人们心理素质的重要组成部分,它还应当是我们在教学中追求的目标。正如认知教学通过知识传授形成学生的认知结构,技能教学通过实践训练提高学生的实际能力一样,情意教学也要通过情意感染培育学生的高尚情操。因此情意教学是指教师发挥以情感人的作用,培养学生高尚情操的教学过程,包括教学内容和教学方法。     

知识分类学习理论在化学教学中的应用

一、问题的提出教育目标分类、知识分类学习的学说是现代学习理论中一个重要的内容 ,它体现了辩证唯物主义用不同方法解决不同矛盾的思想 ,符合“具体情况具体分析”这个被称为“马克思主义的活的灵魂”的原则。受这一思想的影响 ,义务教育化学课程目标的构建者将化学课程目标分为知识技能领域 (知识与技能合并 )和情感意志领域两大类。并认为这样分类更加简洁 ,给实际分类操作带来方便 ,可以再将知识领域的目标分为知道、领会、掌握、综合运用、创新等层次。笔者赞同将知识与技能领域合并而且统一分类的主张 ,并且认为在认知领域中可以运用…     

评价哈罗的动作技能领域教育目标分类理论

一布鲁姆(B.S.BLoom)等人在创立教育目标分类学时,根据学生主要的学习内容把教育目标划分为认知、情感和动作技能三个方面,相应的完整的分类学也包括这三个主要领域.但在1956年和1964年公布了前两个领域的研究成果之后,布氏等人认为动作技能领域的教育目标在学校中所占的比重很小,且"对教学没有多大的应用价值."随而放弃了对该领域的研究,但在实际工作中,使用者感到没有动作技能领域的教育目标分类学确实存在严重的缺陷.美国的安妮塔J·哈罗(Anita·J·Harrow)女士肩负起了这项工作,于1972年提出教育目标分类学的最后一部分——动作技能领域,并得到布鲁姆的认可.但是由于学校里过分强调认知目标及情感目标而引起了对动作技能领域教育目标的意义目标及内容的消蚀."教育目的强调儿童各个方面的生长和发展"即儿童的全面发展.     

霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的比较

霍恩斯坦于1998年推出了一个全新的教育目标分类，这个分类将全部教育目标划分为4个领域：认知领域；情感领域；动作技能领域和行为领域，每个领域包括5个类别的目标。霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类之间存在一些共同点，也存在重要的区别，霍恩斯坦教育目标分类实现了对布卢姆教育目标分类的超越。     

继承与发展——新课程三维目标与布卢姆教育目标的异同

布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢姆的教学目标分类理论在我国应用较为广泛，我们的教学大纲就是在参考这个体系的基础上编制的。新课程的三维目标中包括“知识与技能”、“过程与方法”和“睛感、态度与价值观”，它是对布卢姆教育目标的继承与发展。本文分别探讨了这两种目标的内涵并比较了它们的异同。