阅读课上的习作“漫步”

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。     

小学语文“生成化”阅读课型探析

所谓课型,即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨,是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型,而这样做,既不能很好地体现小学语文的特点,又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式,应该根据小学教育的特点,凸显语文阅读课的教学价值,着眼于学生的发展,坚守以人为本的教育理念,开展对学生阅读方法的指导,培养学生的阅读兴趣和语言运用的能力。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼,又反作用于阅读教学的实践,并在实践中不断创新,形成动态的模式结构。小学语文“生成化”阅读课型有很多种,下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。     

“沉入”语文课后训练的金脉矿——小学语文阅读课课后作业设计实效性的研究

伴随教育制度的不断发展,小学语文阅读课课后作业设计呈现良好的发展趋势。阅读课课后作业能激发学生的创新思维,使学生产生浓厚的学习兴趣,促进学生的发展。因此,本文便对小学语文阅读课课后作业设计的实效性进行了分析,从而使学生得到更大的发展。     

引导小学生深入文本对话的“三个策略”

在小学语文阅读课的教学中,引导小学生进行文本对话,是十分重要的。小学生的文本阅读能力还比较低,教师要对小学生的文本对话进行有效引导。本文结合教学实例,论述了在小学语文阅读课的教学中,引导学生深入文本对话的三大策略。     

作文基本功的“学”与“习”

《小学语文教学大纲》（试用）中指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”由此不难看出,作文基本功的训练不仅是作文课的任务,也是阅读课的任务。具体来说,小学生作文基本功主要应该在阅读课上“学”得,然后在作文课上“习”得。其实,我们稍加注意就会发现,阅读课上对教材的指导学习过程,恰恰和作文教学中写作的过程相对应。阅读课上的释题,正和作文时的审题,拟题相对应;阅读中…     

情境教学在小学语文阅读课中的应用

小学语文阅读课中情境教学的应用,对学生的阅读思维发展起着积极有效的推进作用,可以有效地激发学生阅读兴趣,提高学生阅读综合能力。基于此,小学语文教师可以在阅读课中,通过不同情境的创设达成阅读良好教学效果,以此展示情境教学在小学语文阅读课中的应用价值,发挥情境教学应用功效,提高小学语文阅读课的效率。     

以“三个有效”促进英语阅读教学

阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分,对于发展学生的英语能力意义深远。有效开展小学高年级英语阅读课的教学,充分发挥学生学习的积极性与创造性,可以从有效预习、有效参与、有效练习这三个方面进行尝试。     

略谈小学语文阅读教学的策略

小学语文阅读课是丰富小学阶段学生基础知识储备,提升学生文章阅读能力的重要课程,而由于小学应试教育的限制,小学语文阅读课的开展工作往往无法达到理想的水平。因此,文章结合实际的教学经验,以苏教版小学语文教材为载体,对小学语文阅读课的教学进行探究,为整个小学语文教学效果的提升提供必要的参考。     

小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略

介绍小学英语阅读课中提问的作用。阐述在小学英语阅读课中运用提问促进学生思维能力发展的原则,即以生为本、主动自觉和及时鼓励。结合教学实例,探索在小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略,即教师提问,提升学生理解能力;互相提问,提升学生分析能力;自我提问,提升学生判断能力;多元提问,提升学生抽象能力。     

低年级“随文识字”教学策略研究专题

目前小学低年级阅读课“随文识字”的教学,普遍存在“随文识字”的课时目标不明,阅读与识字相分离,生字字形教学不能做到识、记、写有机结合等问题。这些问题不仅直接影响到低年级阅读课识字教学效率的提高,而且不利于学生今后阅读和写作能力的发展。郭根福老师组织江苏省溧阳市第二实验小学、溧阳市溧城中心小学的老师们开展的这个课题,为寻找提高小学低年级阅读课“随文识字”教学效率的策略,进行了有益的探索。     

巧用拓展性阅读,提高语文教学整体效应

阅读教学是小学语文教学的一个重点,阅读课在 小学语文课堂教学中也是重中之重。小学语文的很多目标要 依靠阅读课来实现。然而,尽管阅读课这么重要,但是在实际 教学中,很多教师只是掌握了阅读课的“形”,真正能把阅读课 上得驾轻就熟,并能充分发挥阅读课作用,实质性地提升学生 的阅读能力的教师却为数不多,这不得不说是一种遗憾。提高 阅读课的实效性应是每一位语文教师必须掌握的教学基本功。     

探寻“读”与“写”的理想“交汇点”——小学语文课堂阅读教学中渗透写作教学的策略谈

在小学语文教学中,培养学生的阅读能力和写作能力是教学的两大主要目的。本文结合教学实例,试从以读促写,读写结合的角度打破阅读课和作文课的界限,将阅读教学和作文教学有机地融合为一体,更大程度的提高学生的语文综合素养。     

尊重差异 发展个性——“阅读课”的价值取向及其教学原则初探

原省教委在《关于开展调整课时，提高课堂教学效益的意见》中指出：“小学各年级在语文课时中每周安排一节作为阅读课(语文总课时不变)，指导学生用好自读课本，开展课外阅读，培养学生良好的阅读习惯。”这新辟的“阅读课”该怎么上?已引起了众多小学语文教师的关注。笔者认为，要想解决怎么实践的问题，首先必须弄明白开设“阅读课”的出发点，明确其价值取向。     

浅论语篇教学中的“对话”意识

<正>牛津小学英语五六年级教材中的A版块为师生提供了丰富的语篇材料,但是如何上出小学英语阅读课的特色,如何在小学英语阅读课上体现"趣"字,如何在英语阅读课上动静结合……这些都值得大家深思和探讨。笔者结合课堂教学实践,就小学语篇教学中"对话"意识作了思考。一教师与教材的对话教学的源起     

小学语文阅读之三味——“真”、“活”、“广”

时下的阅读课的确书声琅琅,热闹非凡,读,成了学生学、教师教的最主要手段。小学语文教师应认真体会读之三味——"真"、"活"、"广",凸显语文的工具性与人文性是教师永恒的使命。     

渗透有效方法 提高阅读技能——以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例

语篇阅读是小学英语学习的一个主要任务。在小学阶段,让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法和阅读技能非常重要。教师应该充分利用英语教材上的语篇材料对学生进行阅读方法的指导,提高学生的英语阅读能力。笔者结合教学实践（以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例）,谈谈实施英语阅读教学的四个步骤。     

小学高年级英语“三导”阅读教学模式例谈

本文结合教学案例探讨了导趣、导读、导思的小学高年级英语阅读课“三导”教学模式,旨在探究如何在读前、读中、读后三个环节培养学生的阅读能力和阅读习惯,教会学生阅读方法和策略,有效地提高学生的阅读能力.     

让学生在语文实践中学习语文——观摩姜树华老师《鞋匠的儿子》课堂录像有感

阅读课是小学语文教学的主阵地,学生在这些课堂内识字、学文、悟情、悟理,学习写作方法、写作技巧,培养听说读写能力……如何让学生乐于上阅读课,在阅读课上真正提高语文素养、语文能力?“在游泳中学会游泳”,唯有让学生进行语文实践,他们的语文素养、语文能力才能提高.     

放飞快乐的风筝，让“读”占鳌头

语文阅读是小学语文教学中的重要内容,它可以培养学生们感悟语言,领会文章主题思想,是提升小学生语文素养的主要方法之一。在语文阅读课上应该注重提高小学生的阅读能力,重视人文内涵的培养和引导实践创新,提高阅读教学的效率,在课堂上放飞快乐的风筝,让“读”占鳌头。     

小学高年级英语阅读课教学探究

针对小学高年级英语课出现的授课教师本身对阅读课教学的理解存在偏差,导致学生对文本内容把握不准的现象,作者从阅读课的几个教学环节具体谈谈对小学高年级英语阅读课教学思路的理解和探究。