让学生给我写评语

几年前,我调到一所新学校教数学课。第一个学年末,在给学生写寄语的同时,我便鼓励学生给我写点评语。一位女生写道：敬爱的陈老师,不知不觉一年时光就这样匆匆而过。和您相处,觉得时间过得真快。在这一年里,我发现自己的脑子好像突然开了窍,数学成绩有了很大进步。这得归功于您,是您教学有方。您与众不同。每天看见您,您总是面带微笑,让我倍感亲切;上课,您讲解概念通俗易懂,分析应用题清晰透彻;一道难题,经您三画两画就迎刃而解了。是您,用那有趣的方法,把我引进了数学这片乐土……     

让学生自己教育自己

眼看学校体育文化节就要召开了,我们班的入场仪式还没有确定.中午吃完饭,大家纷纷讨论起来,我也参与到学生中间.当大家征求到宇峰的意见时,他无所谓地说:"随便!""我相信你一定有好主意,别吝啬,说出来我听听."我忍着心中的不满耐心地说."这事和我没关系!"他转脸扬长而去.     

数学课，让学生做好思维体操

数学课常被人认为是比较枯燥、乏味和缺乏激情的,往往在教师布置自学或讨论内容时,应者寥寥,学生们大都有耐心地等待老师讲解,个个乐于做思想的懒汉。曾有一位记者,问一位美国专家,你认为中美学生最大的不同是什么?这位美国专家想了想,说:最大的不同就是中国的学生提不出问题。     

让数学课具有魅力的做法与想法

教学既是一门科学，又是一门艺术。当一堂好课进入高潮时，我们小难发现孩子们是那么聚精会神，他们整个身心都融入了老师精彩的讲解之中。数学教学怎样达到这种效果．笔者的做法与想法如下：[第一段]     

不要让课堂有被遗忘的角落

应用题的教学，在肩负传授知识的同时，还肩负着发展学生思维的重要任务。因此，在解答应用题时，要引导学生多角度地分析题中的数量关系，培养学生的观察、分析、判断能力，使学生在学到知识的同时，创新思维能力也得到充分的发展。     

在应用题教学中培养学生的创新思维

创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。数学课是培养学生创新能力的广阔天地 ,应用题是滋生创新能力的肥田沃土 ,只要我们精心耕耘就能取得丰硕成果。一、以“一题多说”的形式培养学生的求异思维。在解答分数应用题时 ,首先要找出单位“1”的量。因此 ,在训练学生找单位“1”的量时 ,不能就题论题 ,只找单位“1”。我们要利用这种题型培养学生“一题多说” ,让学生的思维发散出去 ,引导他们将这个已知条件用不同的方式加以叙述。如 :“已修了这段路的 23 ” ,找出这段路的长度是单位“1”的量后 ,引导学生用线段图帮助分析…     

让学生为自己鼓掌

新学期伊始，学校安排我接手上学年有名的“差班”——物生班。该班有52名学生，其中18人受过学校行政纪律处分，5人甚至受过两次以上处分。可以说，这些学生是学校有史以来的“极品”。校长急、家长忧，原班主任和任课老师也感到压力大。这样一个班级，令我这个具有20多年教龄的老班主任也觉得困难重重。     

让学生自己抉择

因条件有限,咱们班二十几个男生住在一间大教室里.一个周六的凌晨,还不到6点,手机响了,是值班的德育主任许老师打来的:"李老师,快到男生寝室来."我急忙披衣起床,一双拖鞋"踏踏踏"地往宿舍赶.深秋了,我不由自主地哆嗦了一下.     

巧用表格，探寻应用题中的等量关系

表格中可以列出有关数据、符号、公式、表达式或文字等需要说明的事项,它能够反映出较复杂问题中的数量关系,通过分析这些数量关系就可以探寻出应用题中的等量关系,从而列出方程。在列表格时,要求学生表格中的内容既要完整,又要全面。     

多媒体的精彩片段激活了学生参与热情

无意间听了一节数学课,那情景至今还在眼前。国际球星乔丹的一个漂亮的三米投篮片段,使学生为之一振紧接着就是不知何意？老师说＂你们看到了什么？＂学生不假思索地齐声说＂乔丹!＂老师又说还看到了什么？     

老师 能让我说说自己的想法吗——由一次作业讲评引起起的思考

“三八”节（周六）的一天中午,我在吃午饭的时候接到一位家长的电话,他是我班数学课代表林子晶的爸爸。他说他对前几天女儿《每课一练》上的习题有点疑义,想和我交流一下。当时我感到很抱歉,才意识到在周四傍晚的一节数学讲评课上,我对学生的承诺失信了,我的心久久不能平静。     

我有这样的一个学生

我随便按印在楼道间的一大堆送煤电话拨了一个，很快就通了，并且答应马上送煤来。令我没料到的是，给我送煤的竟是我6年前的一名学生，名字叫蔡新祖。我们师生在这样的情形下见面，按理说，应该有些不自在、不自然，甚至有些难堪。但从蔡新祖的举止神态上看，倒好像根本没有意识到这一点，大概是已经习惯了吧。他还是那么憨厚的笑笑，问：“老师，您原来不是住在学校吗？怎么住到这里来了？”我说：“学校的那套房子太旧太小，儿子大了嫌不方便，就搬到这小区来了。你现在……这送煤的工作也好吗？”“什么好不好呢，老师您知道的，我一向成绩不好，没知识没文凭，     

让学生有机会尝试成功

一次数学课上,我们学习完了新知识后,进行达标训练,我点名找同学板书,当我点到一个平时成绩不好的学生时,她站起来说：“老师,我不会。”我笑着说：“我不信,没试试就说不会吗？大胆试试看。”于是这个学生便走了上去,大约过了七八分钟,她竟然做出来了,虽然做得有些问题,但方法很对,同学们包括她自己都很惊讶。我笑着说：“同学们,任何时候不要怀疑自己的能力,相信自己能行,你就能行!很多时候是你自己的胆怯或是不自信把你打败了。”一节课下来,学生们都听得很认真。     

让学生形成自己的思想

一个中国高材生在美国留学,老师讲了六点,考试时,他全答对了,老师只给了他最低的等级。他不服气,找老师理论。老师解释说：“你答了六点不错,可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了．通过考试又原封不动地还给了我。你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考．得出新的见解呢？”     

让学生形成自己的思想

一个中国高材生在美国留学,老师讲了六点,考试时,他全答对了,老师只给了他最低的等级。他不服气,找老师理论。老师解释说：“你答了六点不错,可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了．通过考试又原封不动地还给了我。你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考．得出新的见解呢？”     

规律让学生自己去发现

教与学是师生的双边活动,教师的教应该是引导的教,学生的学应该是发现中的学．课堂上,只有引导学生自己去寻求,去发现,才有利于学生创造性思维的发展．如果教师的教学方法停留在保守的讲授式教学上,则会约束学生思维的发展,远离新课标的要求．那么,课堂上如何引导学生放开思维,主动探索,让学生自己去发现规律和结论．本文谈谈笔者的认识和实践．     

让学生自己出考试题——国外学校教育一瞥

多彩的日本小学生活在日本,从小学到初中都享受政府的全免义务教育,学生只需交中餐的伙食费。日本的小学教师大都毕业于国公立大学,受到极好的高等教育,小学低年级教师往往一个人要担任国语、算     

指条“路”，让学生自己走

（一） 小丁,是众多插班生中的一个,他随父母外出打工已经碾转好几所学校了。很多老师对这些所谓的“外地生”都有一种天生的排斥,为防“一粒屎坏了一锅粥”还不如干脆将他们“拒之门外”来得省事。     

哥伦比亚：老师让学生自己写书

哥伦比亚首都波哥大一名中学老师要求学生自己动手写书,以培养他们对文学的兴趣,这一教学方法取得了丰硕成果。卢斯·德尔隆多尼奥2004年来到波哥大胡