英语语篇阅读的图式阐释

语篇阅读并非文章在读者头脑中直接内化的单向过程,而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。因此,图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。探讨图式知识理论对语篇解读的作用,从语言图式、内容图式和形式图式的角度来分析图式对语篇解读的影响,有助于提高读者英语阅读的效果。     

图式理论框架下的英语语篇解读

语篇阅读并非文章在读者头脑中的直接内化的单向过程,而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。因此,图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。探讨图式知识理论对语篇解读的作用,从语言图式、内容图式和形式图式的角度来分析图式对语篇解读的影响,有助于提高读者英语阅读的效果。     

核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力提升策略探究

提高高中生英语语篇阅读能力是培养学生英语学科核心素养的必然要求。本文,笔者就如何提升高中生英语语篇阅读能力分别从语篇知识积累、阶段任务设置、阅读技能训练、英语学习活动观落实等方面进行阐述。     

图式理论与语篇阅读教学

图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图式知识对于阅读理解起着至关重要的作用。因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力。     

图式理论视阈下英语专业文学语篇阅读的教学研究

英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。教师在文学语篇阅读的教学中,应充分利用图式理论,激活学生原有的图式,同时督促学生加强英语基础知识的学习和加大语篇的背景知识的输入,丰富学生的语言图式和内容图式;此外,教师结合语篇材料的内容和结构,指导学生建立和运用相应的形式图式。只有这样,学生才能更深刻更准确地理解教材中的文学语篇,加深对西方文学和文化的了解;教师也才能在更大程度上实现英语专业阅读课程的培养目标。     

读后写作提高高中生英语语篇理解能力的实践研究

对于英语这门语言类学科来说,阅读是知识的输入,写作则是知识的输出,读与写可谓是相互促进的,读后写作更是一个惯用的教学模式。在高中英语教学中,教师需主动引用读后写作这一教学模式,提高高中生的英语语篇理解能力,改善他们的读写水平。笔者以读后写作提高高中生英语语篇理解能力的实践为研究对象,并提出一系列个人建议。     

基于构思图式的问答型英语阅读教学

英语阅读教学的目的在于培养学生阅读能力，重在理解。英语阅读课堂应该提供互动性活动，而不是单纯的精讲。基于构思图式的问答型英语阅读教学在阅读活动进行中，通过设置问题，让学生理解语篇逻辑，从而便于从整体上把握语篇连贯，增加阅读兴趣，提高阅读理解能力。     

如何提高英语阅读理解能力

要提高英语阅读理解能力,需要培养良好的阅读习惯、掌握英语语篇知识和阅读方法。     

英语阅读教学中引入文化背景知识的策略思考

文化背景知识是制约英语阅读理解的重要因素,在英语阅读理解教学中合理引入文化背景知识,对提高学生理解能力具有重要的教学价值。本文从阅读理解对文化背景知识的依赖性出发,分析了文化背景知识对词句、语篇和思维方式的具体影响,提出英语阅读教学中引入文化背景知识的基本策略。     

浅谈文化图式知识在英语阅读教学中的作用

英语阅读在大学英语教学中有着重要的地位，但在大学英语阅读教学中，部分教师忽视了文化背景知识和文化图式知识在英语阅读中的作用，因而影响了学生阅读理解能力的提高。本文试用图式理论来探讨文化背景知识、文化图式知识对大学英语阅读的启示。     

如何培养高中生的英语阅读能力

高中英语教学在进行听、说、读、写的同时,应侧重培养学生的阅读能力。阅读有助于学生扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会和文化,它在英语教学中有很重要的作用。近年来高考阅读试题体裁多样,内容更加丰富多彩,语篇结构更加灵活,难点增多。针对这些特点,如何培养和提高学生的阅读能力是我们每一位英语教师值得深思的问题。我就如何培养高中生英语阅读能力谈谈自己的探索。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

英语阅读能力是大学生必须具备的一种能力。英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。但在英语阅读教学中发现学生在阅读过程中存在着以下问题:词汇量小,对语篇分析能力较差,对文章的背景及文化知识缺乏了解。这些问题严重地影响了学生对文章的把握与理解。图示理论恰恰为解决这些问题提供了一定的理论依据。在教学过程中教师可以有意识地帮助学生激活并扩展他们的图式知识,以期达到全面透彻地理解文章的目的。     

图式理论与旅游英语景点语篇构建

在图式理论的基础上,从内容和形式两方面研究旅游英语景点语篇的构建。旅游语境和旅游业的专门知识是激活头脑中现有图式并形成语篇的必要条件;景点语篇的内容图式有共同的框定范围。它的形式图式是有序的知识网络。旅游英语景点语篇的构建要服从这些内在的规律。     

图式知识对语篇连贯的阐释

连贯是语篇分析中的重要概念.自Halliday和 Hasan提出语篇衔接与连贯理论以来,不少学者对该理论提出了质疑.本文认为语篇的连贯必须依赖于人脑中已存在的各种知识和经验,即图式知识;从世界图式和语言图式两个方面探讨了图式知识对语篇连贯的影响;揭示了由于图式知识的差异,对于同一语篇不同的人可能获得的语篇连贯程度有所不同;最后提出英语学习者在学习过程中,应该尽量丰富自己的图式知识,发现中英文语言及其文化差异.     

英语阅读教学模式探析

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品中的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。     

语篇知识与英语学习

针对大学生平时的英语学习中存在忽略语篇知识的问题 ,分析了语篇知识在英语学习中的作用 ,提出如何利用语篇知识 ,提高英语学习层次和学习效果的设想     

基于图式阅读理论的英语专业阅读课程的教学设计

图式理论是非母语英语课程教学中的重要理论指导,它揭示出读者结合自身已有的知识经验理解文本信息的过程.本文在总结图式阅读理论的基础上,提出有必要在英语专业的阅读课程教学中运用图式理论进行教学设计.文章认为阅读课程教学应以建立英语阅读的语言、文化和形式图式为目标,在教学活动中结合这三种形式的图式建构,通过丰富的课堂活动和课外阅读实践,扩大学生的语言、语篇和文化的知识储备,不断提高阅读课的教学水平.     

内地西藏高中班学生英语阅读理解困难成因及对策

阅读并理解所读语篇的信息是高中生进行英语学习的主要途径。内地西藏高中班学生在进行阅读及语篇理解时很难准确、高效地提取信息,导致他们的阅读积极性受到挫伤,影响了语言知识的吸收、使用和巩固,也制约了理解技能的发展。本文从语言知识、背景知识、思维能力三个维度分析了内地西藏高中班学生阅读理解的困难成因,并从词汇指导并训练学习策略、整合或开发阅读资源、重视并开展思维训练三个方面给出了相应的对策。     

图式理论对高职英语阅读教学的作用及启示

图式理论在阅读理论研究进程中有着特殊的地位.本文在分析图式知识的基础上,阐述了图式知识在高职英语阅读理解教学中的作用,进而对教师应如何运用图式知识帮助学生提高英语阅读理解能力问题进行了探讨.     

基于框架语义学的大学英语语篇阅读教学研究

语篇阅读是英语学习的基础,是外语学习过程中最重要的知识输入渠道。然而,在大学英语语篇阅读教学中,由于学习者的基本知识储备不足、课堂缺乏互动等问题,致使学生阅读水平无法有效提高。此外,语言差异导致的框架差异也在很大程度上阻碍了学生的有效阅读。基于此,本研究尝试用框架语义学的方法指导语篇阅读教学。框架语义学的教学方法不仅强调发挥学生的主观能动性,重视语篇背后的背景知识,并且可以通过帮助学生重构二语框架的方式来有效避免框架差异带来的理解困难问题。