虚拟制造研究综述

虚拟制造是一种先进制造系统，本文比较了虚拟制造与其它先进制造的关系，对虚拟制造的体系结构、虚拟制造系统的类型、并对以设计、以生产加工、以控制为中心的虚拟制造及其建模方法、基于Agent的建模方法研究等进行了综述，提出了VFMS的多Agent的模型，并对虚拟制造研究的主要内容和要解决的关键问题进行了探讨．     

现代制造系统中的人才分类与培养问题

根据现代制造系统中人的工作岗位、职责范围与权限大小,可将制造业的人才可分为技能型人才、技术型人才和管理型人才三类,不同类型的人才有不同的工作特性和素质结构,建立以高等学校和职业学校为主体,企业、行业协会及地方政府等部门协调参与的多层次、多渠道的人才培养体系,是培养现代制造系统所要求的专业人才的有效途径。     

安徽推进智能制造产业发展路径探析

为探析安徽省智能制造产业发展路径,通过调查问卷搜集安徽省智能制造产业发展现状相关数据,分析推行智能制造的必要性和安徽智能制造发展过程中存在的问题.同时,借鉴发达地区及发达国家发展智能制造的成功经验,安徽省应借力“互联网+”的发展促使信息化与制造业深度融合、设立智能制造专项资金、鼓励多元化资金扶持智能制造产业升级及转型、加强智能制造生产模式的服务引导等对策和建议,以推进安徽省智能制造产业健康有序发展.     

现代制造系统中的人才分类与培养问题

根据现代制造系统中人的工作岗位、职责范围与权限大小，可将制造业的人才可分为技能型人才、技术型人才和管理型人才三类，不同类型的人才有不同的工作特性和素质结构，建立以高等学校和职业学校为主体，企业、行业协会及地方政府等部门协调参与的多层次、多渠道的人才培养体系，是培养现代制造系统所要求的专业人才的有效途径。     

美国先进制造伙伴战略和《中国制造2025》比较

信息化、虚拟经济和经济危机等多重影响促使发达国家纷纷实施再工业化战略,经济重心纷纷向制造业倾斜。美国先进制造伙伴战略的实施为美国先进制造业的发展指明了美国优先发展的三大技术领域,并提出了三大支柱,以确保美国先进制造业的领导权和国际竞争力。中国被称为"世界加工厂",制造业大而不强、产品附加值低、处于国际产业链和价值链的中低端,制约着中国未来竞争力。中国政府审时度势,积极部署《中国制造2025》,通过确立五大智能制造工程和十大研究技术领域及八大政策支撑等,为制造业的发展指明了方向。中国和美国制造业发展战略既相互联系又有所区别,吸取美国制造业发展经验,对中国制造业发展有重要启示。     

基于产教融合的智能制造专业教学改革研究

智能制造在推动中国制造产业升级的同时,也为应用型本科院校的人才培养提出了全新挑战,急需专业建设和教学改革方面的新理念、新经验.常州工学院以智能制造产业学院为平台,力图通过产教融合育人机制解决智能制造专业建设中普遍面临的痛点、难点.通过从专业建设和人才培养方案优化、实践教学体系重构、教学方法创新,以及教学资源保障等方面探...     

加强工科制造类专业毕业设计创新性和实用性的探讨——以湖南工业大学材料成型及控制工程专业为例

智能制造企业对工科制造类专业毕业生提出创新能力、实践能力等要求,而当前高校毕业设计普遍只注重对学生专业能力的考核。为此,以材料成型及控制工程专业为例,提出“专业宏观布局、回归企业,以服务特色产品研发为出发点,依靠项目落实毕业设计课题”的观点,以此提升毕业设计的创新性和实用性,并通过实例给出具体措施,以期为智能制造需求下的智能制造类人才培养提供参考。     

服务型制造的内涵与运行机理研究

服务型制造是指制造企业为实现其价值链内外各环节的利益增殖,通过有形产品与无形服务的整合,不断扩大制造产品中以服务形态存在的外延,最终达到提高竞争优势的目的。生产者服务、服务性生产及顾客参与构成了服务型制造模式的三大基石。做好服务型制造,从企业层面,应以“客户需求为中心”,以产品售前、售中、售后服务为主线,不但为客户提供...     

“中国制造2025”背景下智能制造人才培养服务平台构建研究

在"中国制造2025"背景下,一系列智能制造产业宏观政策出台,高职院校需要紧跟智能制造产业发展趋势,构建以智能工厂、工业机器人、精密测量和先进制造等智能环境为基础的人才培养平台,以满足新形势下政府、企业和学校对智能制造产业发展的需求。     

在“互联网+”和“中国制造2025”背景下的产教融合创新基地建设

在"互联网+"和"中国制造2025"背景下,以现代制造专业群为主体,进行产教融合创新基地建设,使之成为智能制造产教融合的专业集群平台。该创新基地使学生在完成现代制造专业群"课、证、赛"等实训教学环节同时,实现由"在校学生"到"企业员工"身份的转换,为企业培养"无缝对接"的技术技能型人才,节约岗前培训成本和时间,是职业院校智能制造实训基地建设的一种新思路。     

智能制造专业先进制造工艺课程建设与教学实践

在半导体、航空航天等新兴产业推动下,智能制造专业先进制造课程的地位越来越重要。为此,文章从教学理念与目标、知识结构和教学实践三个方面,讨论本课程建设与教学实践。课程教学理念以新兴产业发展人才需求为导向,培养学生的创新能力、实践能力和国际化视野。课程知识结构以工程应用和工艺创新为导向,覆盖了超精密切削、激光加工、增材制造等先进制造工艺。课程教学采用问题导向法、创新实践和案例分析法,以半导体芯片制造案例分析为主线,贯穿课程大纲的各个知识点。     

“大数据与云制造”课程教学探索与实践

“大数据与云制造”作为一门将制造技术与信息技术深度融合的课程,对拓展学生创新思维,构建具有时代特征的智能制造知识体系具有重要意义。基于机械工程专业学科背景,探索了“大数据与云制造”课程的课程组织、教学模型、课程内容设计与考核等环节,通过将大数据和云制造两个维度技术融入其中,并围绕理论教学内容引入行业典型实践案例,优化教学环节和教学活动,以提高学生从大数据与云制造角度分析和解决复杂工程问题的能力和信心,为“新工科”背景下本科课程建设与探索提供参考。     

面向笔筒自动化生产的智能制造实验教学平台建设

针对智能制造工程专业的实验教学需求,面向笔筒自动化生产开发了智能制造实验教学平台。将数控机床、机器人、智能检测等技术应用到笔筒加工、装配和检测中,融合了加工制造、机构设计、机器人、智能检测、数据通信、软件编程等方面的实验教学内容,构建了多学科交叉的智能制造实验教学平台,为新工科背景下智能制造的多层次、多交叉实验教学奠定了基础。     

从打工到华丽创业的中职生

前些年,又有一家新电梯制造企业在浙江省的南浔电梯制造基地诞生了,它就是潘国强等合伙人以独特的胆识和创新理念一起创办的浙江南奥电梯有限公司。     

从“中国制造”到“中国创造”——企业需要什么样的职业教育

人类自英国工业革命始到美国福特创建大规模流水线生产方式凝聚的二百年工业化结晶称为传统制造,特点是以标准化、通用化为原则在确定时空内大规模生产,不断提升效率来创造更多财富满足人类物质需求。二十世纪中叶的日本,为克服传统制造的呆滞及浪费,创建丰田精益生产方式并提出智能制造概念,将人类制造提升到新阶段。二十世纪末叶,信息及网络技术的成熟,彻底改变了人类生产活动的内涵及外延,制造将以最佳方式不断创新生产物质产品的同时提供先进的生产方式和新型商业模式等观念产品,成为智慧制造,它将是人类发展史上最激动人心的变革!     

基于制造类专业的产学研结合人才培养模式研究

制造类专业有学以致用、研为产用、用为根本的行业特色,因此制造类专业人才的培养离不开产学研结合。同时"学""研"有其自由的规律,不能一味地以市场为指针。我国目前发展的不均衡国情决定了在制造类产学研结合人才培养模式上不可千篇一律。     

推广虚拟制造技术,增强制造加工能力

虚拟制造以产品的数字模型取代了实物,通过对模型的模拟测试进行产品评估,能够以较低的生产成本获得较高的设计质量和制造成功率,缩短了产品的生产周期,提高了企业生产效率和竞争力．虚拟制造技术对于高等院校、职业技术院校的机械制造教学有重要意义,对于促进国家节能减排也有重要作用．     

基于柔性制造系统工程训练教学的智能制造人才培养

以《中国制造2025》的提出为背景,评述了智能制造人才培养是当前我国经济转型升级、全面提升国家竞争力的必然要求,其意义重大。成都理工大学工程技术学院充分依托省级实验教学示范中心——工程训练中心,建设柔性制造生产线实验室,探索和实践智能制造人才培养,并详细阐述了这一工程训练教学的组织实施情况以及在实践教学中所取得的丰硕成果;明确指出了基于柔性制造系统工程训练教学在智能制造人才培养中切实可行。     

先进制造技术课程自主学习教学模式探索

针对先进制造技术课程内容广、更新快、知识交叉等特点以及影响学生建立应用先进制造技术意识的教学目的,提出以自主学习为主要教学方式,通过课程网站学习教学基本内容,通过自主讲座培养学生获取制造技术最新发展的意识和能力,锻炼学生资料查阅与整理,语言与文字表达等多方面的综合素质。     

基于IT和NT技术的虚拟制造技术概述

随着市场的全球化和激烈的产品竞争，世界各国制造产业部门都在积极研究和开发先进的制造技术。本文简要介绍了以计算机信息技术(TT)和网络技术(NT)为基础的21世纪的主流制造技术——虚拟制造(VM)技术的产生背景及其含义、使能条件和实现虚拟制造的关键软硬件工具等。