科学本质教育的课堂教学方法初探

帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一,教师应该能够应用一些课堂教学方法,引导学生认识科学的本质。有关科学本质的课堂教学方法主要有科学探究法和科学史法。除此以外,教师还可以尝试应用以下方式:利用科学故事;利用科学史中的科学失误;利用科学史的问题。     

促进科学本质理解的多元教学路径——科学本质教学的国际视角与启示

作为科学素养的核心,科学本质理解需要显性教学。立足本土化的科学本质教学实践探索,提出了促进科学本质理解的多元教学路径,即科学探究教学、融入科学史哲的教学、科学论证教学、基于社会性科学议题的教学以及科学阅读与科学写作等。进而提出科学本质教学要走向综合、开放、多元,具体表现为：厘清科学本质的内涵与定位,使科学本质教学目标显性化;挖掘不同教学方法的教育价值,丰富和创新科学本质教学方法;发展教师关于科学本质的学科教学知识,探索促进科学本质理解的新路径;基于科学学科知识,建构科学本质的教学评价体系。     

高中生物科学史教学中的科学本质教育

科学本质的教育是提高学生科学素养的核心内容。本文结合高中生物学教材中的科学史,阐明了科学本质的内涵,以及如何在教学中发展学生的科学本质观。     

国外科学本质教育研究及启示

促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一.一般认为,科学本质涉及"科学知识的本质"与"科学探究的本质".科学本质观决定了科学本质教育的内容与学习范畴.科学本质教育的教学策略是多样的,主要有科学对话模式和HPS教学模式.通过正确处理科学本质与科学探究的关系、科学本质与科学史的关系、设计融入科学本质的课程教学,能有效促进学生对科学本质的理解.     

基于科学本质的特征开展生物科学史教学的探讨

本文联系"探索遗传物质的过程"一节的教学阐述了生物科学史教学应着重引导学生深入思考科学家的工作过程,领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的,体验科学家不断深化对问题认识的过程,形成科学探索的精神,认识科学的本质。     

浅谈科学探究中的科学本质教育

近年来,国内外理科教育界越来越重视学生对科学本质的认识,并把它作为衡量中学生科学素养的一个重要指标,然而在以往理科课程教学中没有引起对科学本质教育的重视。本文阐述了什么是科学的本质,以及科学探究的科学本质教育功能,以引起理科教育者对科学探究中渗透科学本质教育的重视。     

利用教材资源开展科学本质观教育研究——例谈人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观

"提高全体学生科学素养"是我国新课程改革的目标之一,提高学生科学素养的前提是学生具有正确的科学本质观。本文简略介绍科学本质观的内涵,例举人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观素材,并提出相应的教学策略。     

再论科学的本质与中学生物教学

中学生物教学中渗透科学本质,需要关注科学世界观与科学知识观的外显,培植以理性怀疑为内核的科学精神,体现基于证据和逻辑的科学论证方法,反映科学作为人类的事业和科学的价值。引领学生理解科学本质的课堂教学策略,在概念建构、探究活动、科学史的教学中都体现科学的本质,关注科学精神与人文关怀的融合,同时采用符合科学本质内在特征的语言表达。     

基于科学本质的高中生物学教学模式开发与应用

对教材中适合开展科学本质教学的资源进行分类,针对科学史类与探究实验类教学内容,开发了“倒叙式”教学模式和“误差反思式”教学模式,并分别以“光合作用的探究历程”与“探究影响光合作用速率的环境因素”为例展示教学模式的实际应用,为一线教师进行科学本质的教学提供思路。     

美国中小学教师ICAN探究教学培训项目的实证调查

美国ICAN探究教学培训项目旨在加强中小学教师关于科学探究和科学本质教学的专业化发展,本文对该项目培训前后的教师的观念和教学行为进行了实证调查,以此评价该项目的实施效果,并反思了我国中小学教师探究教学培训的相关问题。     

科学的本质与学生科学本质观的培养

开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。     

科学本质的观点、内涵与教学

使学生认识科学的本质,并把它作为科学教育的重要目标,已成为国内外科学教育改革的趋势.文章论述了科学本质的观点、内涵与教学.     

博物学对构建科学文化的启示

社会大众对科学持有一定的观念和理解,形成关于科学的文化。科学主义将其他类型的知识贬斥为大众常识、诗意的表述、形而上学的胡说和伪科学。分析西方科学史上的多元研究传统,可知博物学对多元文化的理解需求具有亲和力和开放性,理解西方科学的多元传统为破除科学主义一元文化和建设中国当代科学文化提供了源头活水。     

论理科教师科学本质教学行为的发展性评价

培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师具有相应的科学本质教学行为。理科教师科学本质教学行为可以从显性教学目标、具有认识论水平的教学主题、显性区别观察和推论、注重知识产生方式、反思性评价活动、评价性作业等六个方面进行发展性评价。发展性评价的实施主要在理科教师科学本质教学行为自我监控系统指导下进行。     

理科教师的科学本质观对科学教育的影响

人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。     

论基于探究的科学教学

随着国家基础教育课程改革向纵深方向发展,基于探究的科学教学已越来越被广大教师认同,并作为一种教学模式被教师所掌握,但在实际的科学教学中还存在着许多偏差。文章基于教师的角度,试图从传统的科学教学、学生学习科学以及探究性教学等方面来论述基于探究的科学教学的一些特点,并指出了教师应该努力的方向。     

科学课程中的辉格史批判

科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。     

以科学本质为基础的研究型教学新思路

文章针对目前高校研究型教学存在的问题,提出以科学本质为基础开展研究型教学的新思路,分析了科学本质与研究型教学的关系——理解科学本质有助于从根本上解决目前研究型教学存在的问题,在研究型教学中促进学生对科学本质的理解是研究型教学的重要目标。构建基于科学本质的研究型教学的具体教学策略,包括将研究型教学与特定的问题情境联系、以科学史为背景开展研究型教学、以对话和反思凸现研究型教学中的科学本质问题。