教育部学位与研究生教育发展中心学科评估结果公布

学科评估是指对研究生培养学科进行整体水平评估,并根据评估结果进行排名,又称“学科排名”。此项工作由教育部学位与研究生教育发展中心（简称：学位中心）组织,各高校和科研院所自愿申请参加。     

工信部直属高校的学科发展策略——基于大学排名的视角

通过对工信部直属七所高校主干学科的高端学科资源、教育部学科评估结果和2014年在民间大学评价中学科排名情况进行分析,认为工信部直属高校具有较强的学科竞争力,建议今后进一步保持学科精度,拓展学科宽度,推动理科崛起、加强合作交流、树立学科品牌。     

授予同等学力在职人员硕士学位质量检查评估与分析

本文对首次“全国在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位工作检查评估”的过程、采用评估方式与评估结果进行了深入分析,提出了进一步做好在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位工作的改进措施和建议.     

欧盟“多维度全球大学排名”述评

出于对大学排名作用的肯定和对现有排名的不满,欧盟发布并资助了由"高等教育和研究绩效评估联盟"承担的"多维度全球大学排名"项目。"高等教育和研究绩效评估联盟"提出了12条设计原则,构建了一个概念框架,并分四个阶段设计出指标体系。与现有排名相比,该排名的总体思想更为完美地体现了大学排名的本质要求,但该排名也面临着院校参与意愿的考验等问题。     

按内涵式发展要求推进上海高校学科建设

任何一个一级学科都有一定的覆盖面,包含着或多或少的学科分支和学科发展方向。把握好其中的关联性是学科建设中十分重要的内容。今年1月,教育部学位与研究生教育发展中心公布了新一轮一级学科评估的结果。评估结果公布所引来的广泛关注自不待言。而在所有这些关注中,上海媒体的反应似乎尤为强烈。     

学科评估结果在大学排名中的二次利用研究

目前社会上已有的各种大学排名,用同一套排名指标体系评估不同规模、不同类型的大学,导致排名结果不可避免地存在"重大轻小"、"重理轻文"的弊病.为了克服这些大学排名的固有缺陷,本文尝试利用教育部学位中心学科评估的结果,对大学的整体学科水平进行了排名.结果证明,用本文的方法能给出比较合理的大学排名结果.     

我国大学排名研究综述

20世纪90年代以来,我国的大学排名活动开展得有声有色,在国内甚至国际有一定影响的大学排名已经有5家。大学排名活动已经成为我国高校评估领域一支不可忽视的力量。同时,对大学排名的研究工作也一直没有停止过。各种有关大学排名的研究文章也构成了高等教育研究中的一个小热点。对有关文章的各种观点从比较、作用、质疑和建议等四个方面进行理论梳理与归纳总结。     

2009年学科评估重要改革措施

为进一步提高学科评估结果的科学性和公正性,教育部学位与研究生教育发展中心（简称：学位中心）认真总结历次评估经验,听取参评单位和有关专家的意见,参考政府评估体系,在评估信息采集标准、提高采集信息的真实性等方面进行了卓有成效的改革。同时,全面启动了学科评估后期数据分析工作,为参评单位提供服务。现将具体改革措施介绍如下：     

第二轮学科评估（2006年度）的有关说明

在总结上一轮学科评估工作经验的基础上,教育部学位与研究生教育发展中心(简称“学位中心”)邀请了法学、知识产权、教育管理及相关学科的专家,对学科评估工作的合法性、合理性、科学性进行了多次认真的研讨,对评估程序和指标体系进行了改进,于2006年5月启动了第二轮学科评估工作。学位中心将用2～3年时间,完成第二轮81个一级学科(不含军事学)的评估工作。2006年度的评估在数学等31个一级学科中进行,共有193个单位的1067个(其中涉密的有109个)学科申请参加评估,比上一轮对应学科参评数有较大增长。经公共数据收集、材料申报、网上公示(含涉密材料机要核查)、学术声誉调查、数据核实等阶段,评估工作圆满结束。现按预定程序,将评估结果、评估体系等内容一并予以公布。     

大学排名是也？非也？

《南方日报》刊载了深圳大学高等教育研究所三位作者的文章。该研究所所长杨移贻题为《大学排名是国际惯例》的文章认为，一个完整的高等教育质量监督和评价体系必须包括三个层次：一是高校内部的自我评估与监控系统，它偏重于对教学过程的质量监控，注重质量的“内适性”即与教育目标的符合度；二是官方和半官方的专业权威评估机构，其中包括由政府认可的以专业人士为主要构成的中介机构，     

从大学排名看我国高等教育质量监督与评估体系的构建

大学排名的主要特点在于评价主体的非官方性、评价过程的开放性和评价结果的数字性,对于我国高教评估而言,要重视以大学排名为代表的社会评估力量,以建立和完善高教质量监督和评估体系.     

从大学排名看我国高等教育质量监督与评估体系的构建

大学排名的主要特点在于评价主体的非官方性、评价过程的开放性和评价结果的数字性，对于我国高教评估而言，要重视以大学排名为代表的社会评估力量，以建立和完善高教质量监督和评估体系。     

学科评估那些事儿

当下社会,我国的大学数量已经接近3000所,想要了解她们的实力,仅凭自己从学校官网搜集相关信息,不仅繁杂,而且也难以准确判断.好在教育部学位与研究生教育发展中心(简称学位中心)发起了学科评估这一具有重要影响的工作,对大学内部各个学科进行了细致评估,并分档呈现.     

学科评估工作简介

在有关部门的支持下,教育部学位与研究生教育发展中心（简称：学位中心）按照国务院学位委员会和教育部颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,对除军事学门类外的全部81个一级学科进行整体水平评估,并根据评估结果进行排名,又称“学科排名”。此项工作于2002年首次在全国开展,至2009年已完成两轮评估。现将有关工作介绍如下：     

从评估谈信息系统的建设

近年来,为推动教育事业的发展,各种各类教育工作评估如火如荼地开展了起来。学位与研究生教育的评估工作也从单项到多项,从学科评估到研究生院综合评估,不断开展,不断前进。这些评估工作所取得的成果以及对研究生教育工作所产生的积极影响和推动作用是有目共睹的。评...     

QS世界大学排名评估体系

2011年11月,国际高等教育研究机构QS(Quacquarelli Symonds)发布了2011年度世界顶尖大学(综合排名)前100排名榜,在高等教育界中产生了巨大的影响.值得注意的是,与以往大学排名榜不同,由于QS的评估指标作出了一定的调整,亚洲地区高校的排名有所提升,中国内地有多所知名高校进入该排名榜. QS世界大学排名及其评估指标     

大学排名对高校影响的社会学分析——基于布迪厄场域、资本理论的探析

近几年出现的给大学排名的多种现象加剧了高校之间在高等教育场域中的位置变换和因位置变动而引起的社会效果，比如：排名影响社会受众对各大学认知与认同的变化．影响高校毕业生的就业数量与质量。排名的层化作用将对社会中教育资源和教育资本流向、流量产生影响．排名的变化牵连着各个大学维持和获取不同资本能力的强弱。然而．如今中国的大学排名刚刚起步，还具有很大程度的不合理性、不科学性。这样的排名在型塑一个良性竞争、层次有序、资本结构合理的充满意义的“社会小世界”(场域)上尚有不足。     

全国第九届学位与研究生教育评估学术会议在厦门召开

由中国学位与研究生教育学会评估委员会主办,厦门大学承办,教育部学位与研究生教育发展中心支持的全国第九届学位与研究生教育评估学术会议于2012年9月25～28日在厦门召开。中国学位与研究生教育学会评估委员会主任委员匡镜明、厦门大学校长朱崇实、国务院学位委员会办公室副主任孙也刚、教育部学位与研究生教育发展中心主任李军、福建省教育厅副厅     

基于省级的学位与 研究生教育评估框架

认为政府职能是构建基于省级学位与研究生教育评估指标体系的基点.在省级层面,学位与研究生教育管理主体具有多元化特征,发展规模和发展水平具有明显的不均衡性.政府职能视角下基于省级的学位与研究生教育评估指标体系涵盖管理内容、管理手段和管理绩效三个维度,分为制度、规划、投入和绩效四个模块.     

基于省级的学位与研究生教育评估

阐述了基于省级的学位与研究生教育评估的内涵,说明了基于省级的学位与研究生教育评估的必要性,同时对开展基于省级的学位与研究生教育评估的理论价值和现实意义进行了论述.