毛泽东未领导实现对"卡夫丁峡谷"的跨越吗?

毛泽东从中国不能搞资本主义和只有社会主义能够救中国两个层面对中国跨越资本主义制度"卡夫丁峡谷"的必要性作了深刻的论证,提出了新民主主义革命和社会主义革命"两步走"的跨越资本主义"卡夫丁峡谷"的途径,阐明了中国跨越资本主义"卡夫丁峡谷"的国际国内经济、政治条件特别是生产力条件,并领导实现了从半殖民地半封建社会向社会主义的成功跨越.邓小平和江泽民的历史使命是巩固和发展制度跨越的成果,对已进入的社会主义发展阶段正确定位,在新的历史时期实现生产力的跨越式发展.     

生产力跨越式发展理论研究综述

马克思社会发展理论中包含丰富的"跨越"发展思想,在历史上已经有成功的实例。当代信息社会,生产力跨越式发展已经成为生产力发展的一种普遍形式。我国提出了"以信息化带动工业化,发挥后发优势,实现社会生产力的跨越式发展"[1],生产力的跨越发展自此作为一个重要的社会问题引起世人的关注。文章对生产力跨越式发展的理论来源、内涵和特点等方面理论的认识,不仅有利于深入揭示社会发展的规律,也能为科学发展观指导下的当代中国社会发展实践提供有益的思考和启迪。     

中国特色社会主义科学发展模式的内涵及特征

中国特色社会主义科学发展模式的提出是基于对模式本身内涵的准确把握,对中国特殊发展历程、发展成果、发展类型的理性判断,对其他国家发展模式优劣或成败比较基础上的历史反思与理论建构。这一模式在发展理念、发展目标、发展战略、发展原则、发展道路等方面具有自身特殊的丰富内涵,总体上具有科学性、合理性、本土性、系统性、发展性、开放性等系列特征。     

如何看待高等教育发展的“中国模式”问题

中国高等教育与国家共命运、与时代共进步,经历了学习苏联、"革命化"、面向世界、跨越式发展、科学发展五个时期,在探索中不断改革,不仅在规模、条件等方面实现了跨越式发展,而且在人才培养、科学研究、文化创新与和谐社会建设方面扮演了日益重要的角色。对新中国高等教育发展,尤其扩招以来高等教育跨越式发展的"中国模式"所带来的教育质量问题、大学生就业问题、公平与效率等突出问题如何看待,已经是高等教育科学发展不可回避的重大理论与实践问题。     

论中国国民素质的基本特征

国民素质基本特质的生成由自然条件和始源经济文化特征所决定。在国民素质发展史中,其基本特质既有历史的政治、经济、文化等诸多因素的传承性;又有同时期社会表现出来的发展性和滞后性特征。同时,国民素质的发展与社会的发展又具有互动性和共进性特征。     

一个共性与个性辩证统一的科学命题——如何正确认识和把握“邓小平理论是当代中国的马克思主义”

"邓小平理论是当代中国的马克思主义"是一个共性与个性辩证统一的综合体,其中既含有对马克思主义的坚持和捍卫,又含有对马克思主义的创新和发展。揭示其题中之义,应当具体、明确、精练,而不能含混,应把握其中四个方面的要点:继承性、发展性、时代性、系统性。     

中国特色社会主义理论体系的演进与实践意义

中国特色社会主义理论体系是马克思主义与当代中国特色社会主义实践相结合的理论成果,是新中国成立以来几代中国共产党人不断探索的智慧结晶。它经历了一个孕育、形成和发展的历史进程。它具有科学真理性、继承创新性、开放发展性等三个方面的特征。它丰富了马克思主义的理论宝库,指导了中国特色社会主义伟大实践,并给世界其他国家提供了社会主义建设的经验。实践永无止境,创新永无止境。这一理论体系必将在中国特色社会主义伟大实践中继续丰富和发展。     

制度创新与跨越式发展——关于南宁经济发展战略的思考

制度创新是实现跨越式发展的前提,当跨越式发展成为热门话题的时候,对制度创新能否正确理解和认识,就必然影响到一个城市发展战略的研究,从而影响到经济工作的绩效。跨越式发展实际上是与渐进式发展相比较而存在的一种特殊发展方式,快速发展不等于跨越式发展。落后者快速跟进,也不属于跨越。制度创新就是要创造一个人尽其才、物尽其用、货畅其流的发展环境,使经济获得超常规的发展。     

教育跨越式发展：天津市的对策研究

一、教育跨越式发展的概念 教育跨越式发展就是作为特定系统空间内的教育实力的跨越提升。教育实力就是在一个特定的系统空间内，如一个国家或地区，教育生存与发展所具有的物质与精神基础条件以及在推动科技、文化、经济等社会因素发展方面的作用能力。教育实力既有物质方面也有精神方面。物质方面的教育实力包括：人力、物力和财力等各种教育资源的投入，各级各类学校在校生和毕业生和教育教学相关活动成果以及对科技、文化、经济等社会因素发展的影响，如教育对市民文化素质提高中的贡献，对社会的生产技术进步的影响等。精神方面的教育…     

婴幼儿发展性评价的内涵、特点及功能

婴幼儿发展性评价是关注婴幼儿发展过程的评价,它强调发挥评价"促进发展"的功能,强调评价内容的全面性,强调评价主体和评价方法的多元化,强调评价对婴幼儿原有发展状态的改进作用.婴幼儿发展性评价符合当前学前教育改革的需要.婴幼儿发展性评价以指向性、即时性、情境性、个别性为主要特征,具有导向、诊断、记录等功能,遵循建议性、过程性、多元性、全面性原则,能促进教师、婴幼儿、课程三方面的共同发展.     

课题引领 推动区域教育跨越发展

为了寻找一条在教科研引领下推动区域教育跨越式发展的思路,河北省邯郸市复兴区申请并成功立项了全国教育科学"十一五"规划课题(教育部重点课题)《中小学生态文明校园的构建策略研究》,从"生态环境、生态管理、生态课堂和生态德育"四个方面展开探索和实践,拉开了复兴区"课题引领推动区域教育优质跨越发展"的改革大幕。     

论教育与发展

教育与发展的关系问题,是教育科学的中心问题。这包括相互联系的两个方面:教育具有怎样的发展性?发展性教育具有怎样的特征?当然,要解决这两个问题还必须首先明确“发展”的内涵。一、发展的含义及制约发展的因素 (一)发展的含义发展的含义极其广泛,作为日常概念,它大抵有“各色各样的变化”“扩大”等意思。在哲学上,发展系指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程,它是量变与质变的统一。事物内部矛盾斗争的结果。但在教育学和心理学中发展又有其特殊的含义。     

教学发展功能的潜隐性简析

任何教学均应具有发展性,教学的这种发展性功能的充分发挥又必须以其潜隐性与显露性为前提条件.所谓教学发展功能的潜隐性,是指在教学促进发展的动态运作过程中,教学的发展功能本身所固有的间接性、内向性、暗示性和非理性特征,它通过作用于学生的无意识心理层域以最终影响学生整个个性发展水平而体现在教学的显露性发展功能之中.教学的潜隐性发展功能与教学的显露性发展功能是两个涵义相对的范畴,共同成为发展性教学价值体系的构筑要素.     

论素质教育背景下科学教师评价机制的构建

素质教育是我国教育改革的主旋律,教育改革成败的关键在教师,对教师评价科学与否,关乎教师素质的提高和教师的专业发展,影响教育改革的顺利进行。当前,学校教师评价有奖惩性评价和发展性评价两种体系,这两种体系各有利弊,都不能适应当代中国基础教育的改革与发展需要。构建奖惩性与发展性相结合的教师评价机制,是中国教师评价改革的方向和出路,也是促进素质教育良性发展的重要措施。     

论共享发展的规律性特征

中国特色社会主义逐渐迈进新时代,社会主要矛盾发生一定改变,在新的历史方位中,党中央提出要解决中国主要矛盾,首先要做到共享发展。共享发展涉及两个层面问题,即"共建"和"共享"。从某种程度上看,它可以很好地解决"不平衡不充分"的问题。所以,新的历史发展方位中,应努力探索如何实现共享发展,了解共享发展具备的特征。文章针对共享发展的规律性特征问题展开研究,从共享发展的四个特征进行研究,最终得出共享发展具备的规律性特征有动态发展性、主动选择性、开放包容性以及有机统一性,这些特征足以说明共享发展能够有效解决好新时代背景下中国存在的"不平衡不充分"这一社会主要矛盾。     

高校发展性负债及其财务风险问题实证分析

随着高等教育大众化的发展,许多高校抓住机遇大规模扩建改造老校区、新建新校区,并实现跨越式发展。与此同时。由于诸多原因国家财政拨款和高校自筹收入不能满足高校基本建设对资金的需求,大多高校面临资金严重不足的困难,举借发展性负债已经成了各高校实现“超常规、跨越式”发展的主要来源,举债发展高等教育已成为高校的共识……本文旨在通过个案实证分析高校举借发展性负债及其财务风险问题,这对于合理用好发展性负债,并且在使用中树立风险、效率和发展意识,具有参考价值。     

经济全球化与中国生产力发展

经济全球化是大势所趋。经济全球化给了中国充分利用"两个市场"和"两种资源"、缩小与发达国家差距的机会。在全球化进程中中国能够实现生产力的跨越式发展。为此,中国应该致力于培养一支宏大的创新型科技人才队伍,转变经济增长方式,保持经济的较高增长,积极引进国外最新技术,争取在一个不太长的时期内跻身于世界科技强国之列。     

新型工业化道路——中国生产力跨越式发展道路的必然选择

跨越式发展是中国的必然选择,中国共产党审时度势,果敢地选择了(并且只有选择)生产力跨越式发展的道路——新型工业化道路。但现实告诉我们,在这条道路上,不可能是一帆风顺的,为此,我们应该保持一种清醒的头脑,明白在跨越的过程中我们所拥有的优势以及跨越过程中所不可避免的劣势,并且在借鉴和创新的过程中最终实现跨越式发展。     

试析历史认识的发展性特点及启示

学习历史,也就是历史被认识的过程,具有发展性、多元性、移情性等特点。针对发展性特点,本文从客观的历史实际具有发展性,历史资料具有发展性,历史研究者的认识具有发展性三方面加以考察。历史认识的发展性特点带给中学历史教学实践很大启示。重视史料选择,重视史论的引导,重视多视角、多层面手段促进学生发展。     

中国成人教育发展与当代世界潮流

当前,中国成人教育已跨越了国门,开始成为一个开放性、外向性、国际性的教育类型。而当今世界云谲波诡的发展格局,特别是改变世界面貌的三大时代潮头、全球三大基本矛盾的激化、四大国际性危机的凸显等等,无疑对中国成人教育发展产生重大的甚至是决定性的影响。而中国成人教育应对世界风云的关键则是寻求一条既符合国情又顺应世界潮流的科学发展之路。