课堂讨论的形式及应注意的问题

课程改革的主阵地在课堂,而课堂离不开讨论。因此,如何引导学生进行课堂讨论成了语文教师校本研究的课题。虽然在课改前的教学实践探求中,我们也组织学生进行课堂讨论活动,因只注重了形式,忽视了实质,看起来热热闹闹,但收效甚微。正如学生日记所写:讨论课成了部分同学谈论电视剧剧情或交流打游戏机心得的课,那是“扯蛋课”。今天的课堂讨论应是培养学生学会质疑,让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质,学会补充,学会发表不同意见的能力课。一、课堂讨论的形式课堂讨论的形式很多,主要有以下几种。1、中心式讨论与板块式讨论中心…     

高中思想政治课堂讨论存在的问题及对策

课堂讨论是实现学生中心、尊重学生话语权、培养学生能力的有效方法。目前高中思想政治课堂讨论存在的主要问题在于：除少数优秀学生外，大多数学生保持沉默；课堂秩序混乱，学生讨论与课题无关的东西；教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价；课堂讨论成了公开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞审.改进课堂讨论应致力于：正确认识课堂讨论；精心设计课堂讨论的话题；精心组织课堂讨论；给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境。     

课堂讨论在初中政治课总复习中的运用

一、课堂讨论在初中思想政治课教学中的作用１．课堂讨论有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为课堂的主人在课堂教学中必须做到切忌照本宣科，回炉重炒，要还学生的主体地位，还政治课生动活泼的形式，使学生真正成为课堂上的主人。这就要求我们不仅要把时间还给学生，更重要的是把思考的过程还给学生，给学生应有的舞台和角色，激发学生兴趣，积极参与教学过程。这有利于同学之间的相互了解，培养学生处理人际关系的能力，让学生学会思考、学会合作、学会谦让、学会做人、学会创造，使其具有一个合格公民应有的素质。２…     

老发明 新探究——中考高效复习的新尝试

初三复习课沉闷、枯燥,学生存在着兴趣不足、倦怠的情况。在复习课上我们应该留给学生更多的独立思考的空间,让学生学会自己独立探索和认知,更多地去自己寻求问题的答案。对于物理复习课,可以挑选几个物理发展史上的古老发明并进行加工,设计成一堂中考复习课,以增强知识性、内容教学的趣味性,在活跃的课堂氛围中,既有所学,又有所获,掌握了科学的思维方式,又培养了自己独立思考问题的能力。     

“三学”课堂模式下高三地理一轮复习策略研究——以“气象灾害”复习课为例

“三学”课堂是江苏省宿迁市在全市范围深入推进的课堂建设模式,在高三一轮复习课中运用“三学”课堂模式,能够将学生从低效的复习课中解放出来,使其学会学习,提升其在真实情境中解决问题的能力。教师应该善于重构课程,灵活设置课堂活动,引导学生“自学、合学、展学”,让学生在真实问题情境中与教师、同学讨论、交流,促进生成,最终实现高效学习和核心素养的落地。     

课堂讨论在初中政治课总复习中的运用

一、课堂讨论在初中思想政治课教学中的作用 1．课堂讨论有利于调动学生的积极性、主动性和创造性．让学生真正成为课堂的主人 在课堂教学中必须做到切忌照本宣科，回炉重炒，要还学生的主体地位，还政治课生动活泼的形式，使学生真正成为课堂上的主人。这就要求我们不仅要把时间还给学生，更重要的是把思考的过程还给学生，给学生应有的舞台和角色，激发学生兴趣，积极参与教学过程。这有利于同学之间的相互了解．培养学生处理人际关系的能力．让学生学会思考、学会合作、学会谦让、学会做人、学会创造．使其具有一个合格公民应有的素质。     

略论课堂讨论法在思想道德修养课教学中的应用

在思想道德修养课的教学工作中，课堂讨论教学方法的运用。有助于建立起师生之间感性、互动的关系，能提高教学工作的针对性、实效性、主动性。教师要组织好课堂讨论，必须具备勤勉的工作态度和良好的课堂调控能力。充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与讨论。应注重学生思维能力、独立学习能力和口头表达能力的培养。     

《思想道德修养》课引入团体辅导的尝试与体会

团体辅导是在团体情景下进行的一种心理辅导形式。如何在《思想道德修养》课中引入团体辅导的机制，并辅以运用多种形式教学活动，形成一种以课堂讨论、自我探索为主的，开放的、自主的、信息化的课堂教学新模式，是我们教学改革探索重点。经过初步教学尝试，我们认为以团体辅导为手段的课堂教学活动有几个不可或缺的环节：精心设计符合教学要求的各种教学活动形式；学生充分做好课前准备是开展好教学活动的保证；认真准备讨论的问题，积极引导学生的讨论；学会倾听学生的发言，及时进行准确的点评；加强团队合作的精神，学会在竞争中如何团结协作。     

解读课标蕴含,培养口语能力

《语文课程标准》(以下简称<课标>)对"口语交际"提出了新的具体的要求,最终达到的目标是:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"根据《课标》的要求,培养学生的口语交际能力成为了语文教学中一个重要的环节。倾听、表达和应对是口语交际的三大能力,如何培养提高学生这三个方面的能力,便成了教师进行口语交际教学的重点。要培养学生的倾听表达应对能力,我们不应该只停留在课堂、学校,还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。     

浅论小学生自主学习语文能力的培养

把课堂还给学生,一切为了学生发展。课堂中让学生在自主活动中去阅读、疑探、讨论、交流、想象、写作。让学生学会学习、学会发现问题、学会探索问题、学会创新,是培养小学生语文自主学习能力的有效途径。     

思品课堂讨论中存在的问题与对策

随着新一轮课程改革的不断推进,为适应自主、探究、合作的教学新理念,课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂组织形式。毋庸置疑,正是在讨论的过程中,学生学会了想、学会了听、学会了讲,情感得到了交流,思想得到了碰撞,身心得到了陶冶,心灵得到了相融。课堂讨论在发挥学生主体地位、凸显学生能力、彰显学生个性等方面起着重要作用。然而我们在教学调研中通过听课、座谈,发现课堂讨论这种课堂教学的组织形式泛化了,由于一些教师的理解偏差、不当操作等,使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式,不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率。本文结合…     

物理化学教学方法的探索

阐述了在物理化学教学过程中，采用课前学生预习、熟读资料；课堂教师鼓励学生提问，民主讨论，随时引导总结要点；平时注重实践，强化能力与训练的教学方法，培养学生的创新能力．     

讨论式学习在邓小平理论概论课中的应用

讨论式学习在邓小平理论概论课中有定题、课前准备、课堂讨论和课后总结四个程序．按讨论的形式分为班级讨论和小组讨论；按讨论的时机分为完整讨论和层层深入讨论．讨论式学习在邓小平理论概论课中应用的策略有注重讨论的理论深度，提高学生的理论水平；注重讨论的现实针对性，帮助学生提高认识社会的能力；注重讨论的趣味性，激发学生参与的积极性、主动性．     

一堂别开生面的历史课——“我眼中的武则天”

我校开展了“历史探究式教学的研究”课题，并设计了四种基本课型：资料研析课、讨论辩论课、人物赏析课、影视品评课，其中“我眼中的武则天”一课就是按讨论辩论课的模式设计的，事实证明学生的学习效果非常好。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，功过是非历来评说不断，在课前老师给学生一周的时间进行课前准备，使学生有了思考的空间和过程。课堂辩论的主体是学生，实现了自主学习、探索，合作交流的新课程理念。在辩论活动中，学生不乏精彩的观点，反映了学生丰富多彩的个性，而学生观点的稚嫩，恰恰反映了学生思维发展的自然进程。也只有在这样的课堂里，我们才会欣赏到这样的效果。     

讨论法在语文课堂教学中的应用

课堂教学运用讨论法，教师应从课前精选讨论点入手，课堂上巧妙提问，积极引导讨论；正确指导，形成共识：择优而论，进行思想升华。这样，能训练学生思维，发展学生能力，提高学生各方面素质。     

新课程背景下提高学生课堂学习能力的策略

本文探讨了新课程背景下提高学生课堂学习能力的策略,即质疑问难,鼓励积极思维,引导学生学会提问;参与讨论,鼓励畅所欲言,引导学生学会讨论;动手操作,获取实践信息,引导学生学会"动手";掌握方法,提高运用能力,引导学生学会学习。     

例议思想品德课的高效课堂讨论

众所周知,课堂讨论是学生课堂表达和交流的重要方式之一。高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位,凸现学生能力,彰显学生个性,达成课堂教学目标,提高课堂教学实效等方面起着重要作用。然而在平时的思想品德教学中尤其是各种公开课、各类赛课活动中,由于许多教师理解上的偏差、操作中的不当,致使课堂讨论出现浮于表面、流于形式的伪讨论和过多、随意地利用课堂讨论的现象,这样做显然收不到讨论应有的实效,造成课堂讨论质低量不当的局面。下面结合一个课例,谈谈我对课堂讨论的看法。     

初中数学章起始课教学的实践与思考——以“相交线”为例

章起始课是一章的起点，具有统领全章的作用。教师在进行章起始课教学时，应该在剖析学情、研究教材的基础上，具有整体观、基本套路观、思想方法观，只有这样才能真正发挥章起始课的价值，在提高课堂效率的同时发展学生数学思维，让学生学会思考、学会学习，从而促进学生数学核心素养的发展。     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

课堂——学生沉思的精神家园

不知从什么时候起，“沉默”成了课堂教学中必须打破的状态，于是，在课前的教学设计中，许多老师精心设计如何让学生“动”起来；而很少思考让学生“静”下来的策略。在课堂上，许多老师经常发出的教学指令是请同学们“踊跃回答”、“积极讨论”，而很少要求学生在回答和讨论之前静静地“沉思”，想一想为什么要这样回答、这样讨论。在课后反思时，经常听到老师自责地说“这节课气氛还不够活跃，学生的讨论还不够热烈”，而很少听到老师说这节课留给学生深入思考的时间如果再充裕些就更好了。