我国课程管理体制探析

课程管理体制指的是课程管理机构的设置、隶属关系及管理权限划分等方面的领导管理制度。建国以来，我国在课程管理权限划分方面一直走不出“放权-收权-放权”的怪圈。在国家、地方和学校三个课程行政主体之间，找不到如何合理划分课程的管理权，课程管理权在三个课程行政主体之间摇摆。     

我国课程管理体制探析

我国课程管理体制经历了集权与分权的钟摆现象后，探索到了适合我国国情的三级课程管理体制。但在新的三级课程管理体制申，如何把握好分权的尺度，是一个仍需要深入研究的问题。     

我国基础教育三级课程管理体制刍议

我国基础教育新近一轮的课程改革,业已初步确立起国家、地方①和学校三级课程管理体制;反之,其他方面的课程改革从新的课程管理体制的实施也获益良多。本文试图通过检视这种课程管理体制的性质,及其所际遇的主要问题,以回答这种体制怎样才能更为有效的问题。一、三级课程管理体制是一种怎样的体制?较之原先的中央集权体制,现在实行的三级课程管理体制,的确是一种分权的体制,但分权在不同语境具有不同的含义,对一种体制需要具体考察它在集权与分权构成的连续体上处于何种位置,即集权或分权的程度如何。准确把握三级课程管理体制的性质,对于更…     

三级课程管理体制下教师课程决策权问题探析

本文从课程实施层面探讨了三级课程管理体制下教师课程决策权问题。在着重分析了制约教师课程决策权享有和行使的诸多因素后,对国家、地方和学校以及教师个体如何采取措施保障教师有效实施课程决策权提出了建议。     

我国基础教育三级课程管理体制实施述评

我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。为了后面行的方便，笔根据现有的课程管     

我国近现代高校课程管理体制历史演化及启示

高校课程管理是高校课程与教学领域亟待开拓的领域，高校课程管理体制是其中重要的问题。文章描述、分析了从清末至今各时期的高校课程管理体制，为当前更好地理解我国的高校课程管理体制．并为构建良好的高校课程管理体制提供参考。     

分级课程管理体制改革的几个迫切问题

我国分级课程管理体制改革现已进入“高原期”。要走出困境就必须解决以下问题 :( 1)健全中央课程管理机构 ,加强对课程计划和分科标准的审议 ;( 2 )研究地方课程管理权力的限度 ,对这种权力施以必要监督和制约 ;( 3)建立系统的课程管理规范 ;( 4 )改革单一、老化的课程管理手段 ;( 5)提高课程管理人员的素质     

三级课程管理体制下国家与地方课程权力的博弈

随着我国三级课程管理体制的实行,国家与地方的教育行政部门之间将产生课程权力博弈的现象。这两级行政主体之间课程权力博弈的内容主要体现在课程决策权、课程管理权和教材编写审定权三个方面,而双方课程权力博弈的特征则可以描述为强制性、层次性和不均衡性等。     

美、法、英大学课程管理比较

课程国际化是高等教育国际化的重要内容,课程国际化的进程迫切要求我国大学的课程管理与国际接轨。课程管理体制、课程设置、课程实施是大学课程管理的核心部分,影响着人才培养的质量。美、法、英三国的大学课程管理的发展改革,对我国大学课程管理改革具有重要的启示:以专业设置改革为契机,促进课程管理改革;课程设置强调基础性、实践性、交叉性和国际性;课程实施以学生为本,实现课程资源共享,促进教师发展。     

美、法、英大学课程管理比较

课程国际化是高等教育国际化的重要内容,课程国际化的进程迫切要求我国大学的课程管理与国际接轨。课程管理体制、课程设置、课程实施是大学课程管理的核心部分,影响着人才培养的质量。美、法、英三国的大学课程管理的发展改革,对我国大学课程管理改革具有重要的启示：以专业设置改革为契机,促进课程管理改革;课程设置强调基础性、实践性、交叉性和国际性;课程实施以学生为本,实现课程资源共享,促进教师发展。     

从钟摆现象看课程管理体制改革的走向——兼论我国三级课程管理体制的产生

本从课程管理体制改革演变历程中呈现的钟摆现象出发，分析了课程管理领域对立式的思维方式导致了课程管理体制改革的困境，要走出困境必须变换一种思维方式，即从对立走向统一，由此形成了当前世界和我国课程管理体制改革的走向。     

论三级课程管理体制中的学校课程管理

学校课程管理是指学校为实现基础教育培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的管理活动,基本任务是保证国家课程、地方课程和校本课程的实施。学校课程管理是学校管理的核心,决定于学校管理的自主性及教育教学活动的特殊性。构建学校课程管理体制,应建立健全学校课程的规划和决策管理系统、开发管理系统、实施管理系统、评价管理系统,并应加强制度和规章建设。     

从"教学管理"到"课程管理"——浅析我国高校本科课程编制中的权力分配问题

时下,我国高校正在开展着以"国家精品课程建设"为代表的高校课程与教学改革,然而,无论是在国外还是在国内,针对高校课程与教学改革的课程管理理论的研究都是一个非常新的领域。本文试图从区分教学管理和课程管理这两个概念入手,着重分析概念的变化所暗含的课程编制的权力的转移,并进一步分析我国高校本科课程编制中的层次问题及各个层次的权力分配和相互关系。     

从钟摆现象看课程管理体制改革的走向——兼论我国三级课程管理体制的产生

本文从课程管理体制改革演变历程中呈现的钟摆现象出发 ,分析了课程管理领域对立式的思维方式导致了课程管理体制改革的困境 ,要走出困境必须变换一种思维方式 ,即从对立走向统一 ,由此形成了当前世界和我国课程管理体制改革的走向     

幼儿园田野课程管理探析

一种新的课程建设，必然会带来课程管理的变革。在近几年田野课程的开发与建设中，我们愈来愈感觉到：课程管理非常重要，且它的内涵也较我们以前普遍重视的教育教学管理丰富得多。几年来，我园全体教工积极投入田野课程的建设，在此过程中，随之带来的是教育观念、教育内容、组织方式的更新，教学结构、师资队伍的更新以及人才培养规格的更新。田野课程因其本身固有的开放性、自主性、互动性，而对课程管理提出了这样一些新的要求：一是由静态管理到动态管理：二是由统一指挥到自主分散管理；三是由单纯的园内管理到园内外相结合的全程跟踪…     

我国高校课程管理的现状及对策探析

我国高校课程管理的研究由于起步较晚,相关研究成果并不丰硕。然而,高校课程管理以其在高校日常管理中的显著地位而越发受到众多研究者的关注。课程管理理论的缺乏、课程生成系统的管理不完善、课程编制过程的管理参与不足、课程管理模式死板僵硬、课程评价体系不够完善、课程管理主体水平不高等是我国高校课程管理亟待解决的问题。为此,必须理性地看待我国高校课程管理所面临的问题与挑战,完善针对课程编制质量的评价制度,加强课程管理中宏观与微观的结合,加强在校教师的课程理论培训,吸引多方力量参与高校课程管理。     

实践基地的课程管理体系

课程管理涉及管理理念、课程目标、课程开发与实施、管理模式、管理制度与管理策略、课程评价等一系列要素,由此形成了课程管理的基本框架,对课程实施起到引领、规范、保障和促进作用。     

创举·探索·走向——我国十年基础教育课程管理体制改革回眸

课程的有效开发与科学实施离不开管理环节的有力配合．课程管理体制的变革是课程顺利实施的关键。在封闭、层级、指令型的课程管理体制中,课程的实施面临着种种瓶颈,三级管理体制的确立无疑是石破天惊之举。十年基础教育课程管理体制改革是一段困顿的历程．面临的挑战接踵而来,改革仅仅完成了新体制的搭台工作,改革内容的真正充实尚需时日。增强基层课程主体的参与意识与使权能力,构建一种富有活力的课程对话机制,促使课程体制变轨的彻底发生,是未来我国课程管理体制改革的方向。     

瑞典的课程管理模式

瑞典长期以来实行的课程管理模式属于中央集权制。国家议会决定课程的基础方向，教育委员会进一步研究课程政策(包括确定课程目标、设置、内容、教学方法等)教育委员会之下的各教育机构(包括郡教育委员会、地方学校董事会等)皆为执行机构。而1991年时，国家议会颁布新的教育法，确立中央集权与地方分权相结合的课程管理体制，并成立国家教育司取代原国家教育委员会。这便意味着课程管理权的逐渐下放，在具体的实施过程中，地方、学校也确实具有更多自主权。