批评“搁浅”怎么办？

批评“搁浅”怎么办？繁昌县新港中学余隽阳批评“搁浅”是指教师在进行有目的的教育活动过程中，行为遇到受动对象的诸多因素的干扰、阻碍，目标不能实现的情形。教育实际工作中，常会出现批评受阻进行不下去的情况，学生当场和教师顶撞、消极抗拒，那么，遇到上述情况时...     

给予过失学生的四种“权”

学生总会有犯过失的时候，作为教师，特别是班主任．该如何对待过失学生？孔子教育弟子“过则勿惮改”。有过则改即为善，“过而不改是为过矣”。学生是愿意接受老师正确批评的，所不能接受的往往是老师批评的方法。鉴于此，笔者认为，应给予过失学生四种权利。     

批评教育的“四要”与“五式”

批评,是教师通过语言教育学生,影响学生行为的一种重要手段。是每位教师应当具备的一项基本功。因此,在教育工作中,如何巧妙地应用批评手段,以达到“通”情、“达”理、事半功倍的效果,是我们要深入研究的问题。一、批评教育的“四要”1.批评要“明确”批评针对性要强,批评对象要明确,批评内容要具体,批评目的要直露。避免那种老师愤愤然,学生昏昏然,漫无边际泛泛而谈的批评。结果,老师一阵“苦口婆心”,而学生左耳进、右耳出,没起到作用。2.批评要“及时”批评要及时,不可拖拖拉拉。对违纪行为要及时制止,防止“小洞不补,大洞难补”的情况…     

别在“人文”和“工具”中彷徨

课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评。总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。     

“学困生”心理健康与批评艺术例说

批评学生是对学生思想品德教育的必要手段，是对学生进行心理健康教育的方式之一。当前，受社会上诸多因素的影响，教育上不少新问题在不断出现，学生中许多新情况在逐渐发生，素质教育在一些地方仍受到部分教师曲解，不少教师慨叹：现在的学生越来越不好管了!于是，部分教师不敢批评学生了（尤其是“学困生”）。面对当前的教育，教师要不要批评学生？怎样批评学生？     

批评学生应做到“四舍五入”

同表扬一样，批评也是班主任经常使用的一种教育手段。由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以，批评总不如表扬那样易见成效惹人喜欢。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此，正确的批评总是行之有效的教育手段。如果教师在对学生进行批评教育时，能避免错误的做法，讲究批评艺术，就能使批评成为学生乐意接受的教育形式，从而收到良好的教育效果。笔者认为，批评学生应做到“四舍五入”：     

如何做好批评的“善后”

批评的“善后”，是指教师在批评之后，要根据被批评的反应，通过谈心交流，继续做好批评的延续和完善工作，使批评发挥出应有的激励和促进作用。     

重拾“惩罚”

中国青少年研究中心副主任孙云晓老师去内蒙古一所学校讲学时指出：“没有惩罚的教育是不负责任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育。”此话一出，引起轩然大波。不少教师惊讶不已，现在谁还敢批评、惩罚学生啊!     

“请坐”——缓解师生矛盾的好开端

任何一所学校的“教学”都是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的结合体，只有建立和谐的新型的师生关系，才能促进教师和学生的共同发展，反之，处理不好就可能使矛盾激化，导致不安定因素的形成。教师在教育学生的过程中，与双困生谈话是一个不小的难题。在这里，我所说的双困生，一是指学习成绩差的学生，二是指那些自我控制和自我管理能力差的学生。他们的共同特点是：不易接受老师的批评教育，抵触情绪强，逆反心理严重，不服从老师的管理。[第一段]     

物理课堂教学中“批评”的艺术

新课程理念中,学生是学习主体,教师是学习活动的组织者和引导者,教师难免要对学生的过错或失误进行“批评”。“批评”虽然是教师对学生进行思想品德教育的一种手段,但也要注意批评的方式,批评也要讲究“艺术性”。艺术性的“批评”,往往直接决定“批评”的效果。     

“朽木不可雕”的追问与反思

“朽木不可雕”是中小学教师批评学生的口头禅,尤指学生学习态度不端、基础薄弱,又不理解教师良苦用心,我行我素,甚至破罐子破摔之情形。教师每出此言时,痛心疾首,义正词严,似乎真理在握,恨铁不成钢。但反思这一流传千古、似乎崇高悲壮的口头禅,折射出许多耐人寻味、值得推敲的教育理念和方法。     

批评学生之后要“四防”

批评是教育教学中难以避免的教育手段，但批评不是教育的结束，而是教育的开始为了达到教育的目的，批评学生之后还要注意“四防”。一防学生思想低沉，批评是一种否定，会刺激学生的。！灵。有的学生受批评后会产生消极情绪，从此萎靡不振。因此，教师在批评之后，应留心观察学生的表情和生活习惯有何变化，若发现问题，要赶快未取补救措施，如个别谈话，陈述利弊，疏通思想，求得信任，或抓住时机给予表扬，挽回“影响”，以振作其精神。二防学生疏远老师。学生受批评后，往往与教师有一个疏远期，就像一道伤口，让它自然愈合，就要较长的…     

让班主任的批评化为“和风细雨”

批评是班主任教育学生常用的教育方法。教师批评学生要讲究艺术。教师在批评学生前要多思,在批评学生时要讲策略,批评后还要做好善后工作。让学生在“和风细雨”中接受教育。     

良药“爽口”利于病

学生总会有这样那样的缺点和错误，教育教学中教师怎么去批评和教育却大有学问。许多人认为，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，在“喋喋不休”的批评声中，一遍又一遍地向学生解释我这是为你好，可学生就是不领情，依然如故。那么，我们是不是应该开展学生乐于接受的、入情入理的批评呢？殊不知，再好的良药不进口入肚怎会利于病，忠言不入耳怎能利于行？巧用批评，变“良药苦口”为“良药爽口”更能为学生所接受，更能展示教师的德才和风度，以真正达到批评的目的。     

批评教育的“五宜”“五忌”

常言道：“良药苦口而利于病，忠言逆耳而利于行。”然而，苦口良药毕竟难以下咽，逆耳忠言更难以接受。虽然批评是教育学生和班级管理的重要手段，教育实践离不开批评，但是如何使批评既一针见血又留有余地，既以理服人又以情动人，使学生欣然接受，教师就要像艺术家那样研究和掌握这门艺术，做到“五宜”、“五忌”。     

慎提“无批评教育”

《光明日报》2003年4月10日教育周刊B1版刊登了一篇教育时评，题目是“提倡无批评教育”。对此观点，笔者不能苟同。时下，在教育学生这个问题上，存在一些极端现象，那就是视表扬与奖励为一种“灵丹妙药”，过分夸大其作用。与此同时，又把批评或惩罚看成是“高压电线”，唯恐“触电”，甚至被视作教育的一种“罪恶”。学生犯了错误，不敢轻易批评，更不敢惩罚，生怕会出什么事。还有的教育者，谈“罚”色变，处处迁就学生。更有甚者，完全否定批评和惩罚的教育作用，出现了一些矫枉过正的提法，“提倡无批评教育”就是其中最典型的一种。…     

浅谈“差生”及其转化

一、何为“差生”“差生”是相对于“好生”而言，为管理学生而进行的一种分类。通常我们在管理学生过程中，为了区分学生在某些方面表现的好坏，可以把学生分为好生、后进生、问题生和差生四种。“好生”是指各方面表现均较好的学生；“后进生”是指少数几方面不是很好，进步较慢，其它各方面均还好的学生；“问题生”是指各方面表现一般，在某几个方面表现不好，但经批评教育后，能认真改正的学生；“差生”则是指在某几个方面表现不好，经批评教育，仍不思悔改的学生。因此，若要给“差生”下定义的话，可表述为“经常重复地犯同一错误，…     

“无批评教育”之我见

随着教育改革的不断深入和新课程的实施,越来越多的教师走上了一条不断学习、探索、反思的道路——学习先进的教育理念,探索符合教育规律、适合自己的教育模式和方法,反思自身的教育过程以促进自我成长。“无批评教育”在此过程中应运而生。它适应了教育改革的需要,走出了自己的独特之路。所谓“无批评教育”是指在尊重学生人格和个性发展的前提下,教师从正面评价、鼓励学生,充分调动学生的积极性和主动性,激发学生追求成功的愿望,让学生在激励和赏识中主动发展。对于“无批评教育”这种教育方式,我认为应该着重强调两点：     

教师育人要巧用“四个字”

乌申斯基曾说：“在教育中,一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格。”沟通是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段,教师要想使批评达到预期的目的,就应讲究批评的语言艺术,让教师的语言尽可能地体现出“爱”“度”“宜”“妙”。     

“狂风暴雨”与“和风细雨”

作为教师，在日常教育教学过程中，难免会碰到一些调皮捣蛋、纪律涣散的学生，这时候，我们通常会树起批评的大旗，对着“肇事者”一番苦口婆心地慷慨陈词，末了还总不忘说一句，老师批评你是为了你好，这么简单的道理都不明白？然而，教育结果却往往令人大失所望，教师的良苦用心对那些所谓的“坏学生”总是收效甚微。为此，在无可奈何之余，我也在努力思索新的有效途径来解决这个难题。