当前教学论研究:热点与沉思

教学世界自身的演变发展历程决定了教学世界不能简单地回归生活世界,而是在生活世界的基础上超越生活世界。因此,作为教学世界核心的课堂既要传承知识,更要激扬生命,即由知识课堂走向生命课堂。与此相适应,当前教学论研究范式不能迷恋书斋文献,而是要热衷于课堂实践,即研究范式从"文本式"向"田野式"转向;教学理论来源不要仅停留在思辨演绎层面,而是要实践生成,即从理论教学论到实践教学论;研究取向不应只追求宏大理论,而是要关注教学生活,即研究取向由"科学泛化"趋向"泛学科化"。     

西方教学研究范式的演进

本文以对范式的界定为切入点，介绍了西方从20世纪60年代到90年代教学研究范式的演变过程，并在考察教学研究范式发展过程的基础上，分析了其对理论形成的影响及导向作用。     

教学论学科建设的若干思考

教学论学科建设应在教学理性的指导下重新思考教学存在,要走出方法上唯科学和理论论证中以逻辑代替实证的误区,从教学存在、教学论研究范式、教学论接继发展、教学理论传播四个层面上关注教学论的发展,重视教学论发展的智力基础和现实基础,研究教学理论的传播。     

推进教学论研究的突破口

当前的教学论研究面临三大瓶颈:一是强调回到原点的教学论研究没有形成基于原点的研究问题域;二是试图改变教学论无"学"的尴尬境地,但对于教学条件下的若干机制性问题的探讨又非常欠缺;三是极力倡导教学论的原创性研究,但总体上仍然未能摆脱逻辑演绎的研究范式。推进教学论研究的突破口在于:回到原点,着力研究"学科"、"知识"、"能力"、"学习"、"发展"几个方面的原点问题;以学习与发展为主题,聚焦于教学条件下学生学习与发展的内在机制问题;以教学事实为基础,注重对实践经验的归纳概括。     

基于课堂教学的校本教研范式研究

务实高效的校本教研可以直面教学问题,凝聚集体智慧,探寻问题解决之道。研究校本教研范式可以为校本教研尽快步入规范化、专业化轨道铺路搭桥,因为范式是一种共识与约定、一种范例与方法。目前,基于课堂教学的校本教研范式主要有叙事/描述范式、话语/解释范式、观察/评论范式和技术/分析范式,它们分别以各自不同的视角、理念与方法指导着教学研究。多种研究范式对复杂的课堂教学的立体透视,促进了校本教研成果的丰富性和实践性。     

315课堂教学范式在高中数学课堂教学中的应用研究

根据我国数学教学大纲新课标的指导,紧贴科学发展观的密切要求,许多高中教学的数学课堂都已经实施了新颖的数学教学方法—315课堂教学范式。这一类新型改革的数学教学旨在于使学生能够通过自己对于数学的兴趣探究,让学生主动大胆的参与其中,感受到数学带来的乐趣。315课堂教学范式作为一种先进的一种新式教育模式,在中国也引起了一股风潮,其学习理论与教学思想对我们当代的教育都有着不同层次的教育意义。     

课堂教学范式转型的空间之维——论大学教学空间变革

高校现有的教学空间大多为传统教学模式而建,"课堂革命"的提出为教学空间变革创造了条件。剖析新型空间项目变革特征,发现已有变革大多实践了以学生为中心的理念,更强调信息技术"赋能",重新定义课堂和学习形态,并在增强学生学习体验、增进协作分享、提高课堂效能等方面发挥了积极作用。文章提出了"全空间"变革推动大学课堂生态构建的理论构想,也从普通教室的规模化改造、空间建设与迭代的科学性探索,以及空间应用成效的评价等三个方面提出了新型教学空间变革的路径趋向,可为进一步深化空间变革和教学应用提供借鉴。     

论课堂教学科学性的重要性及其实现途径

正确把握课堂教学的科学性,是实现教学目的的基础.教学的科学性决定了教学指导思想的科学性,在教学中必须坚持全面性原则,必须坚持主体性与发展性.课堂教学的科学性则需通过实现课堂教学的全面优化和提高课堂教学的实效性两个途径来实现.     

实行研究式教学提高课堂教学质量

课程教学是实现人才培养目标的基本途径,课程教学的质量是直接影响人才培养质量的核心要素。深化教学改革、提高教学质量始终是高等教育的中心工作。课堂是学校教学的主阵地,提高教学质量必须着力提高课堂教学的质量。随着大学教育教学方法的改革,实行研究式教学方法,提出了相应的教学措施来提高课堂的教学质量。根据平时教学经验,该措施可以提高学生学习积极性与主动性,从而改善课堂教学质量。     

教学关怀论:当代教学伦理研究范式的重构

传统教学伦理研究主要呈现四种范式,即教学规范论、教学美德论、教学语境论和教学情感论,四种范式各有其自身的价值和限度。教学关怀论以“爱”和“关怀”为伦理导向,以“关怀关系”的构建为伦理基础,以“交往实践”为伦理模式,呈现出关系性、隐含性、专业性、开放性等实践品性,实现了对传统教学伦理研究范式的整合与超越,重构了当代教学伦理研究的范式。     

课堂教学应重视教学体验

教学体验是介于感性认识与理性认识之间的知性认识。教学体验既是一个过程,是教学主体之身心在亲历亲为中得以全面发展的过程;同时,又是一种结果,是教学主体在教学过程中所获的包括身心两个方面的整体感受与领悟。教学过程是师生共同体验的过程。课堂教学既要关注学生的体验,也要研究教师的教学体验。     

素描教学应注重培养学生的创造能力

素描教学不是单纯的基础性教学，更需注重启发和挖掘学生潜能，培养独创性。首先应提高对素描本质的认识及审关心理结构的认知；其次培养创造能力还取决于创造意识的形成；第三要明确素描就是创作的实验基地；第四是素描教学应体现教、学、创一体化。     

聚焦核心素养推动数学课堂教学改革

核心素养是对教育本质认识的催化,是课程育人价值的体现.教师在数学课堂教学改革中,要找出自身和教学中存在的问题,以学生的核心素养发展为导向,重塑师生角色,通过互动增强学生学习效果,重构课堂文化,打造至简课堂,创新教学思路,适时引入生活元素,从而回归教育的本源.     

聚焦教学过程 深化课堂研究

课堂是教育教学研究的主阵地。应以“学案设计”为抓手，全面聚焦教学过程；以“有效教学”为引领，着力打造高效课堂；以“四‘活’策略”为突破，积极开展学习潜能。     

课堂阅读教学应体现学生的主体地位

阅读是个综合过程。阅读教学必须有学生的参与、思考、品味和体验。语文教师首先应营造一种宽松的氛围,进而借机启发、引导学生。这样学生就能主动感悟,大胆质疑．放飞思绪,勇于体验,成为阅读的真正主人。     

课堂教学应确立新的教育理念

几十年来，我国中小学课堂教学从理念到形式几乎没有什么变化，虽然这种教学有其合理的一面，但今天看来，它不足的一面是越来越明显了，尤其是在强调培养学生的创新精神和实践能力的情况下，这种传统甚至可以被认为是一个桎梏。因此，改革传统的课堂教学势在必行。 　　任何改革，都要有观念的先行。没有观念的更新，就难有改革的实践。观念虽然是无形的，它看不见也摸不着，但它却实实在在地制约着人们的行为。我们以为，在课堂教学改革的过程中，中小学教师要确立以下几个教育观念。 　　一、为了每一个学生的发展 　　长期以来，由于受…     

上课用多媒体要有所选择

投影屏幕不能完全替代教师的板书,教学效果大多取决于教师的教学方法以及组织教学的能力而不是多媒体。多媒体教学应将“教”与“学”融合起来,不要成为课堂教学的装饰品。     

应关注课堂教学中的交往

交往是具有独立人格、自由意志的行为主体之间通过表情、语言、举动而发生的关系。课堂教学本身就是教师与学生之间以及学生与学生之间交往互动的过程，在教学实践中，不论是师生之间的积极互动，还是学生在教师讲课时毫无表情的沉默，交往总是客观存在，无法避免的。正是在师生之间、学生之间的交往互动中，教学任务才得以完成，教育本身的价值才能得到实现，人类文明才能得以传承和发展。一、教学交往的必要性１．从教育本身的基本内涵来说，教育本身就是一种交往。真正的教育应该是师生之间、学生之间平等的情感传递、知识共享和智慧交融…     

乡村初中历史教师以学生为主体教学观念的调研

近年作者就“以学生为主体”的教学观念及其对教学实践的影响等问题，对唐山乡村初中(未参加JIP实验的部分学校)历史教师进行了调查，并研究了参与JIP实验的唐山乡村初中各学校的实验总结报告。调查显示，没有参与JIP实验的初中历史教师对以学生为主体的教学观念虽有所了解，但教学方式没有明显变化；研究发现，参与JIP实验的乡村初中历史教师的教学观念发生了明显的转变，教学方式出现了较大的变化。在调查研究的基础上，就落实以学生为主体教学观念的有关问题谈了几点看法。