高中生认识论信念及其与创造力倾向的关系研究

本研究以483名高中阶段的学生为被试,通过量表测查,考察了不同类型学校、不同年级和性别的高中生认识论信念的现状,以及认识论信念与学生的创造力倾向的关系。结果显示:(1)高中阶段学生的认识论在"整合-建构信念"和"离散-接受信念"方面存在显著的学校类型和年级差异;在"离散-接受信念"方面,女生的认识水平明显比男生更成熟;(2)高中阶段学生的认识论信念与创造力倾向呈显著正相关。认识论信念的"整合-建构信念"和"离散-接受信念"均对创造力倾向产生直接影响;(3)学校、年级、性别等因素对学生的创造力倾向既具有直接影响,也可以通过认识论信念对创造力倾向产生间接影响。     

认识论信教育心理学研究的新课题念

认识论信念是学生对知识的本质以及知识的获得所持有的观念。目前研究的领域主要涉及认识论信念的纬度、认识论信念与认知和学习的关系、认识论信念的发展以及如何通过教育干预转变学生的认识论信念等。这些研究呈现出方法的多样性、概念的扩展性、被试的广泛性等特点。在未来的研究中应该进一步探讨儿童认识论信念的发展及其影响因素;加强认识论信念对学习和认知影响的深层机制的探讨;进行认识论信念各纬度之间关系的研究;并开展对教师认识论信念的研究。     

大学生的认识信念影响学习过程的整体模式建构:行动控制的中介作用

通过对1100名大学生的问卷调查,构建大学生的认识信念影响学习过程的整体模式,揭示行动控制的中介作用.结果表明:(1)大学生的认识信念对行动控制既存在显著的直接影响,也通过表层动机和深层动机对行动控制产生间接影响;(2)大学生的认识信念对表层策略存在显著的负向影响,对深层策略存在间接的显著的正向影响;(3)大学生的认识信念对表层学习方式有显著的负向影响,对深层学习方式有显著的正向影响,行动控制在认识信念与深层方式之间起着部分中介作用.     

高中生数学认识信念的现状及对学习的影响

学生的数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点,属于个体认识论研究范畴.认识信念包括知识结构性、学习能力、学习方式、知识稳定性等4个维度.数学情感包括两个维度：乐趣感、成就感等积极情感和挫败感、焦虑感等消极情感.男、女生的数学认识信念及其各维度都没有显著性差异;随着年级的升高,高中生的信念及其各维度信念呈现逐渐从有效走向无效,从积极走向消极;高一学生信念与成绩无显著相关性,高二学生的知识结构性信念能够预测其学习成绩,而高三学生的知识结构性和学习方式信念能够预测其学习成绩.     

学业过渡期大学生认识论信念特征的实证研究

结合学习文化概念和个人认识论理论,就有意义的学习经历以及对大学英语课堂的期待,对刚入学大一新生进行开放式问卷调查。数据的质性内容分析结果显示,处于学业过渡期的大学生认识论信念表现出以下四个特征:情境化的改变、既幼稚又成熟的双重表现、明显的改变意愿、强烈的情感需求。这些认识论信念特征一方面反映了大学新生根深蒂固的中国文化价值观,另一方面凸显了他们在学业过渡阶段出现的信念动摇。这些研究发现将有助于教师深入了解学生认识论信念,及时提供学业和情感支持,合理调整教学,促进他们认识论的正向发展。     

大学生非理性信念及其与自我同一性的关系

采用自编的大学生非理性信念量表,对大学生非理性信念的特点及其与自我同一性的关系进行施测,结果表明,大学生非理性信念的总体水平不高,绝对完美的诉求是当前大学生存在的最主要的非理性信念,大学生非理性信念水平呈现出不同性别、年级的群体差异;大学生非理性信念水平越高,其自我同一性的发展水平越低。了解大学生的非理性信念,有助于高校有针对性地纠正大学生的不良认知,帮助他们走出心理误区。     

大学生学习投入的特点及与专业承诺的关系研究

为了了解大学生的学习投入状况以及其与专业承诺的关系,采用问卷法对1000名大学生进行了调查。结果发现,大学生学习投入处于中等水平;不同年级、不同性别、不同专业以及不同专业选择方式的大学生学习投入存在显著差异;专业承诺中的情感承诺维度和规范承诺维度可以正向预测大学生学习投入。建议可以通过提升大学生的情感承诺与规范承诺来提高其学习投入水平。     

贵州省大学生公正信念特点与归因的关系

论文以 《公正世界信念量表》、《归因量表》为研究工具,以1700名大学生为研究对象,对大学生公正信念与归因现状进行研究,因此,发现存在以下情况:大学生有较好的公正信念,归因以内归因为主;男女大学生在努力程度归因上存在显著差异,女生比男生更倾向于努力归因;不同年级大学生在公正信念、努力程度、运气、任务难度上均存在显著差异;公正信念与归因存在一定的关系,努力程度、能力、任务难度对公正信念有显著的正向预测作用,运气对公正信念有显著的负向预测作用.研究表明,事件归因影响了大学生的公正信念.     

认识论信念研究述评

认识论信念是学生对知识本质以及知识获得所持有的一种观念,至今这一概念尚无统一的界定.当前对认识论信念的研究主要有三种取向:认识论信念的发展研究,认识论信念的系统研究,认识论信念的元认知过程研究.目前关于认识论信念对学习影响的研究比较广泛.今后的研究将呈如下趋势:进一步拓宽认识论信念的研究范围,深化微观层面研究;在实证研究的基础上,加强对深层机制的探讨;注重认识论信念研究的应用价值.     

职前与在职教师之教师信念差异———以赣南苏区英语教师为 例简

采用问卷和访谈法对115名职前英语教师和43名在职英语教师进行调查．探讨不同职业生涯阶段教师信念水平．结果显示,赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平,职前与在职教师信念差异明显;在职教师信念与教龄在课程、评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异;教师信念的变化是动态、发展的,具有阶段性特征．     

新时代背景下大学生专业认同与学习投入的关系研究

大学是专业化教育的重要场所,大学生的专业认同与学习投入程度都是大学教育成功的关键因素。本文对大学生专业认同和学习投入的现状进行了研究,从性别、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、成绩六个方面对其可能存在的差异进行了分析,并对两者之间的关系进行了探讨。研究得出如下结论：大学生专业认同总体处于中等偏上水平,其在年级、专业志愿选择方式、专业成绩上存在显著差异;大学生学习投入总体处于中等偏下水平,其在年级、专业成绩上存在显著差异;大学生专业认同与学习投入之间存在显著正相关,专业认同的认知性、行为性、适切性三个维度对学习投入水平具有预测作用。     

小学高年级学生科学认识论信念的结构与特点

通过对科学认识论信念研究的梳理,编制了<小学生科学认识论信念问卷>,对小学五、六年级学生两次取样测试,经探索性因素分析和验证性因素分析,结果发现:小学生科学认识论信念包括三个维度,知识的来源、知识的发展性和知识的确定性,各题目在对应因子上有较高的负荷,数据与理论模型拟合较好,问卷具有较高的信度和效度.小学高年级学生科学认识论信念的发展水平处于中等以上,各维度的发展不平衡,其中在知识的发展性维度上水平最高.五、六年级学生的科学认识论信念不存在显著的年级差异与性别差异.     

大学生公正世界信念对社会责任感的影响：感恩的中介作用

新时代背景下,为探究青年大学生社会责任感的现状及影响因素,本研究采用问卷调查的方式对河北省5所高校1229名本专科大学生进行问卷调查。结果表明,大学生的性别、学历、专业成绩排名及家庭经济水平对社会责任感的影响差异显著;公正世界信念、感恩和社会责任感三者之间呈现两两显著正相关;感恩在公正世界信念对社会责任感的影响中起部分中介作用。各高校在为国家培养新时代所需要的人才时要注重个性化差异,同时可以通过提升大学生的公正世界信念,增强其感恩意识来培养青年大学生的社会责任感。     

中西方大学生对校园文化认知的跨文化比较研究

大学校园文化是大学教师、学生和校长所持有的共同信念,这些信念支配着他们在大学这个特殊环境中的社会行为方式。不同文化背景下的大学生对大学校园文化认知具有不同的特点,然而随着全球化的迅猛发展,中国大学生对校园文化的认知,与西方相比已经不存在显著的差异。通过对山西太原市五所本科院校的大学生和加拿大两所大学的大学生进行抽样调查研究对比,可以得出这样的结论。     

大学生学习投入的类型及其与学习心理状况的关系

利用潜在剖面分析法和辨别分析法对564名大学生学习投入的类型进行了分类,探讨了不同类型大学生学习投入的特点;不仅从变量水平上考察了大学生学习投入与学习心理状况的关系,而且从个体差异的视角分析了不同学习投入类型大学生学习心理状况的差异。结果发现:(1)文科生的学习投入水平高于理科生,并随着年级的升高,学习投入水平也呈现增高的趋势,但大学生的学习投入不存在性别差异。(2)大学生学习投入分成全力投入型、一般投入型和散漫投入型3种,不同类型大学生的学习投入差异显著。全力投入型大学生学习投入程度最高,散漫投入型大学生学习投入水平最低,一般投入型大学生学习投入水平处于全力投入型和散漫投入型之间。(3)学习投入与学习流畅感、学习绩效、学习幸福感显著正相关,与学习倦怠显著负相关;不同投入类型大学生的学习流畅感、学习绩效、学习幸福感和学习倦怠均差异显著。     

信息技术环境下教师信念与技术整合关系研究——以高等学校为例

有别于相关研究对教师使用技术的信心和期望的侧重,文章着眼于教师认识论、有效教学信念对技术整合的影响,并使用定量分析法探讨不同专业领域教师信念及其教育技术整合的水平与方式。教师关于有效教学的信念和技术整合存在较强的相关性:教师的授课方式、教师角色和课堂活动组织方式越趋向以学生为中心,技术与教学整合度就越高。     

浅谈对大学生进行中国特色社会主义理论的教育

对大学生进行中国特色社会主义理论教育有助于培养大学生的爱国情操,坚定大学生的爱党信念;有助于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观;有助于大学生形成辩证唯物主义的认识论和方法论.针对新时期大学生成长成才的新特点,高校应将课堂教育与课外教育、集体教育与个别教育、理想教育与现实教育相结合,应积极创新对大学生进行中国特色社会...     

大学生认知风格、学习方式与学习策略的关系研究

通过温斯坦标准化学习策略量表(LASSI)、镶嵌图形测验及学生学习方式问卷测试学生的学习策略水平、认知风格类型和学习方式,并将不同认知风格类型和不同学习方式的大学生的学习策略水平进行比较,结果发现:当前大学生学习动机水平普遍较低,大学生的学习方式以独立型、参与型与协作型为主,大学生的学习策略水平偏低且与其认知风格不相匹配,专业类型对大学生的学习策略水平有一定影响。     

初中生数学认识信念的SEM研究

学生的数学认识信念是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点,属于个体认识论研究范畴.初中生数学认识信念的结构由5个因素构成:知识结构性、知识稳定性、学习能力、学习速度和学习方式;一阶5因素在竞争模型中拟合数据更佳.对一阶5因素模型,男、女生数学认识信念的潜在因素结构模型和测量模型相同,进一步确认了初中生数学认识信念的一阶5因素模型的稳定性与预测性.     

受资助贫困大学生的感恩与学习投入：公正世界信念的中介作用

为探讨受资助贫困大学生的感恩、公正世界信念与学习投入之间的关系,采用感恩问卷、公正世界信念量表和学习投入量表对河南省和湖北省某2所普通高校767名获得助学金的贫困大学生进行团体施测。结果发现：(1)相关分析显示,感恩、公正世界信念、学习投入两两显著正相关;(2)中介效应检验表明,公正世界信念在受资助贫困大学生感恩与学习投入之间起部分中介作用。结果表明,感恩不仅直接影响学习投入,还通过公正世界信念的中介作用间接影响学习投入。