教学系统中的矛盾分析--兼论对"教师主导,学生主体"的不同看法

在教学系统中,教学目标与学生现有认知水平之间的矛盾是基本矛盾,是任何教学活动得以开展的原动力;"教"与"学"的矛盾,即"教"能否促进"学"的矛盾则是主要矛盾;而教师与学生之间的矛盾则构成了教学系统中的重要矛盾.理清了这些矛盾,才能理清教学活动中的错综复杂的关系,也才能对教学活动有清醒的认识.     

评价：教学系统的要素

教学活动作为一个系统,通常包含三个基本要素：教师、学生和教材。这三个要素之间相互作用,产生了教学过程中的三对基本矛盾,即教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾(见下图1),它们共同运动、协调发展,促进教学目标的达成。随着国外教育理论的引介和传播,以及我国教育教学研究和改革的不断深入,我们对教学系统和教学过程有了进一步的理解。     

课堂·教师·学生·教材

课程改革的施行,远程教育的发展,深深地影响着课堂教学。教育教学要重新认识课堂及其教师、学生、教材等诸组成要素,树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。     

如何让学生带着教材走向教师

教学主要可以看成学生、教师、教材的组合,但不同的组合方式就代表着不同的理念:若是教师带着教材走进学生,则是过时的灌入式教学;若是教师带着学生走进教材,则是我们以前至现在风靡于课堂的启发式教学;如果是让学生带着教材走向教师,则是我们在新课标、新教材、新理念下如何培养学生的创新能力的新的教学方法。如何让学生能带着教材走向教师?首先要激发和培养学生的兴趣,然后教给学生的学习方法,教给学生的质疑的方法,让学生带着问题走向教师。     

高校教学系统结构特性和功能分析

本文应用系统科学的理论，得出了教学系统的基本结构。在此基础上，对教学系统及其结构的特性以及教学系统的功能从理论和实践两个层面进行了讨论和分析。     

教材·文本·教师·学生——从四个角度谈《项链》一课教学内容的确定

<项链>的解读逐渐由内容主题向人物形象以及细节描写、艺术手法等更多方面拓展.也对传统定论提出了质疑.开始关注人物性格的多重性.对人物的悲剧命运表现出同情甚至赞美.语文教学中,教师应当从教材的编写思路入手,确定教学范畴;从对文本分析歧说入手,截断众流;追求深切新颖,力避虚妄谬说;根据学生不同层次和需求,定位教学内容.     

教师处理教材的基本立场

教材是教学系统的基本要素之一,它既是教师教学的重要资源,又是学生学习的主要工具。教材是课程标准具体化的产物,但其具体化的过程是基于编写者对课标、教学、学生和教师的理解和希冀;同时,教材不可能服务于每一个师生个体,甚至难以眷顾每一所学校的校情,除非是校本课程之教材。     

网络智能教学系统中双层学生模型的设计

本文探讨了在网络智能教学系统中建立一个双层动态学生模型的方法,模型的初始层采用复合认知型学生模型,高级层利用Hopfield神经网络算法,在初始层数据的基础上加入兴趣、爱好、知识状态、学习历史等信息进行评价、分类.该模型克服了单一学生模型结构数据处理的障碍,能够灵活、全面地对学生的学习特征进行分析,有效改善了智能网络教学系统的教学决策过程.     

学生教师教材

小学生一定要学好语文。六岁儿童进入小学,便踏入了人生正式学习的阶段。语文是母语,是小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础,对学生的终身学习和终身发展．起着重要的奠基作用。语文课程既要关注课堂上的“学得”,也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”。要充分考虑到学生已有的能力和发展可能,通过已知探求未知。让学生在丰富的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受语言文字的魅力。要引导学生在语文学习的过程中,依据自己的体验、感受与发现,主动地与作者对话,与同学、老师交流,逐步地养成质疑问难的习惯。课程标准对于总目标和各年级循序渐进的学习要求要清楚明了。语文教学要落实课程目标和年级要求,教学评价也要以课程目标和年级要求为依据。     

探寻教师、教材、学生的最佳结合模式

教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。新课程教学实践使我深深认识到,只有实现教师、教材、学生的最佳结合,才能达到教与学的最佳境界。     

研究 整合 反思——浅议用好教材的三个阶段

教材是学生用来学习知识的工具，是教师用来教学的指导性蓝本，教师在教学过程中，善于把握和用好教材是创新教与学的关键。     

对教师和学生教与学中的反思的思考

教与学的反思。是指教师或学生以自己的实践过程为思考对象，对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程．     

建构主义理论下教师、学生和教材在英语教学中的作用

相对于传统的教学理论来说,建构主义教学理论下教师、学生和教材在英语教学中的角色已有很大的转变.     

教师要带着学生走向教材

教师、学生、教材,是构成课堂教学的三大基本要素,三者关系是否处理得妥当,是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是：教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入,对人才素质要求的不断提高,产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。     

活用数学教材发展学生思维

教材是课程资源之本．是教与学的重要基础。随着课程改革的深人．教师的教学方式已实现由“教教材”到“用教材教”的转变。在教学中．我们不仅要对教材有准确的把握．到位的理解．而且我们要以教材为依托,最大限度地发挥教材的功能．实现理性的超越．进而发展学生的思维。     

关注教材 关注学生

当前正在进行基础教育课程改革,实施"一个整合"和"一个转化",要做好这一点,教师必须在新的课程标准下,正确处理教材,实施新的思路.我认为要实施新思路,应切实从以下几方面做起.     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在，还有不少教师认为上课就是教教材，只需把教材中的知识内容，通过教与学的活动设计和过程安排，给学生讲清楚，学生能听廑，会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想，说到底是因为他们的教学观还是传统的，把学生视为接受知识的容器，教师只要把教材中的知识内容讲解给学生听，学生就自然会全息吸收的。用一句大家熟悉的话来讲就是：学生是一张白纸，教师可以在学生头脑中画最新最美的图画，而教学就是这样一种在学生头脑中画新图的过程。     

论课堂教学创新与教师、教材和学生的关系

课堂教学创新和课堂教学之三大要素——教师、教材和学生有密切的关系：教师是课堂教学创新工作的直接完成者,是课堂创新教学过程的主导者;教材是教学过程中链接教师和学生的纽带;学生既是课堂教学创新教育的对象,也是课堂进行创新教学活动的主体。     

器乐教师、学生、教材三位一体教学信息流探究

在器乐教学活动中,教师、学生、教材之间的单向至多向互动在每一环节都构成教学心理信息传递关系。通过一定的教学设计,形成双向、多向交流、互映互涵循环圈,使教学活动的各种信息流井然有序的进行,并兼容交流的随机可能性。本文尝试剖析器乐教学中教学信息传递活动本质,对教师、陈述教材及学生的角色的形式结构与教学信息内涵及在教学活动中交互存在的功能,分析三者之间内在的建构与信息交流中的关系,初步探究三位一体构成教学活动关系的心理信息流的特征与规律。