探索技术赋能的学科融合教学——以八年级数学SSA教学为例

在初中数学教学实践中,利用信息技术丰富教学模式,将抽象的知识变得直观、形象,从而使数学有了趣味性和形象性,帮助学生获得更好的学习体验,使数学更容易被接受,起到事半功倍的效果.但也要注意,在信息技术与数学教学的融合中,信息技术是工具,不能忽略数学特色,也不能丢失传统教学的优势,要把信息技术与数学教学适时、适量、适切地有效结合,创教学过程的最优化.     

初中数学活动课跨学科融合的教学设计探索与实践——以“杠杆原理”为例

文章以“数学活动2”（杠杆原理）为例,谈如何进行跨学科融合教育——以杆秤平衡为背景,带领大家了解我国传统文化杆秤的历史发展,并通过收集、分析、验证数据等一系列实验活动,从数学的角度提炼出杆秤平衡中蕴含的数学关系,进而构建数学模型,让学生在实践活动中自然地实现数学与物理学科的融合.     

浅谈学科融合教学模式——以信息技术与数学融合教学为例

信息技术的发展深深的影响着生产力的变革和生活方式的提升,网络时代的来临正在改变着学校、家庭、社会的整体教学格局.学科融合教学是目前教育界相对的聚焦点,给素质教育带来更多的思维与方向,也是很多一线教师尝试和研究的课题.从实践上来看,学科融合教学有着自身优势,但是也有着内在的核心要求,导致很多一线教师在操作上存在一定的误区...     

创生学科融合 培养核心素养——以“用一元一次方程解决问题”新授课为例

<正>随着我国学生核心素养研究成果的发布,中学阶段的课程融合得到了更高程度的重视。学科融合打破了学生获得知识的单一性,为现代社会培养复合型人才创造了条件。课程融合可以使学生得到综合发展,提升核心素养。一、基于学生发展需求,重构课程供给结构初中阶段存在的分科过细等状况容易造成课程内容割裂,使学生对事物缺乏整体感知等负面影响。尤其对于刚升入七年级的学生来说,这种整体感知的缺乏,往往会让其在学习的过程中显得无所适从。因此,基于学生发展需求,     

指向素质教育的学科融合教学研究——以地理与数学学科的融合为例

将地理教学与数学教学相融合,可帮助学生从多个角度理解地理知识,方便记忆,有效提高地理教学质量。文章对中学地理教学与数学教学融合的意义进行了探究,整理了可融入中学地理教学的数学学科内容,通过具体案例展示了数学与地理教学的融合,以期为地理教学的学科融合发展提供参考。     

聚焦学科融合 发展核心素养——以“用一次函数解决问题2”为例

数学新课程标准提出促进数学教学与其它学科融合,促进学生全面发展.本文结合具体的教学案例,探讨了数学教学活动中实施学科融合的策略.     

以数学实验为引领，打造“做思共生”课堂——以初中数学“统计与概率”为例

数学实验是学生主动探究、自主建构数学知识的一种重要学习方式.在初中数学"统计与概率"教学中引入数学实验对建构"做思共生"的高效课堂具有重要的意义.文章在阐述初中数学"统计与概率"教学中引入数学实验价值的基础上,提出了"合理运用信息技术,充分展示数学实验""注重思想方式渗透,深入理解数学实验""突出实验的趣味性,主动参与数学实验""注重学生动手操作,有效体验数学实验"等关于"统计与概率"实验教学的策略.     

初中数学活动课“五育”融合的实践与路径——以人教版八年级筝形为例

在“五育”融合的教育背景下,数学教学工作不再局限于数学学科知识的传授,应融入“五育”.本文以数学人教版八年级筝形的数学活动为例,探究初中数学活动“五育”融合的路径及其带来的思考,提出数学教育“五育”浸润与数学素养正相关的见解.     

初中数学“课题学习”教学策略初探——以人教版初中数学教学为例

课题学习作为一种全新的学习方式,给学生提供了实践性、探索性和研究性学习的渠道,有利于培养学生主动探究和研究的精神,发展数学能力.本文从初中数学“课题学习”的类型、基本环节、实施策略三个方面进行了简要阐述.     

初中数学教学与信息技术的融合——以“轴对称图形”为例

信息技术作为社会快速发展的产物,能够与数学课堂教学有机融合,促进学生在学习过程中的自主思考与探索。现阶段教师应将信息技术的资源与优势运用到课堂教学当中,以期促进学生在思维认知上的转化与融合。     

借力“学科研究”,深化初中数学课程改革

反思本轮以来的课程改革可以发现,自上而下的理论要求的提出,已经让教师不自觉地处于自我意识缺失的状态.解决这一问题的途径在于进行“学科研究”.本文以初中数学教学为例,阐述了学科研究的必要性,以及以课程建设研究为载体的学科研究,同时基于初中数学学科发展核心素养,提出了相关的观点.     

建立数学课程理解,提升学生核心素养 ——以初中数学教学为例

初中数学教学需要走出应试思路,建立更高水平的教学理解.从课程角度理解数学及其教学,能够更好地将数学与实际联系起来,从而让学生有真正的数学抽象、数学建模等机会,而后者正是数学学科核心素养的体现.理论与实践均表明,如果教师建立了数学课程视角下的教学理解,就可以有效地提升学生的数学学科核心素养.     

以地图法为核心打造信息时代高师地理教学的新平台

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，是地理学的第二语言，与地理教学关系密切。地图教学法是地理教学的重要部分，是地理教学中应用最广泛、最实用的教学方法，是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。如何利用地图培养学生的综合能力尤其是创新能力，提高学生的综合素质，是我们高等师范教育中面临的新任务。     

初中生物学教学融合思政教育的实施策略——以“人体的运动”为例

思政教育始终贯穿于生物学教学全过程,通过分析目前生物学教学与思政教育融合的现状,提出教师应当在教学中设计合理的教学情境,开展合适的探究实验,展开多样的学生活动,进行适切的社会实践,并且规范拓宽评价体系,将初中生物学科作为思政教育的实施载体,以立德树人为根本任务,从而解决目前生物学教学与思政教育融合时出现的一些问题。     

以提升学科素养为目标的初中数学教育策略的优化

初中数学内涵丰富,逻辑缜密,在义务教育体系中占据着独一无二的位置。长期以来,我国初中数学的培养目标和培养方式受到国人的高度关注。如何打造高质量的数学课堂、摆脱应试教育桎梏、培育综合数学素养成为教育界探索的热点。伴随着我国素质教育的持续深入和新课程改革的逐步推进,学科素养的培育已经成为初中数学学科教育的价值追求和动力源泉。初中数学的学科素养培育在数学理论学习与具体实践运用结合的过程中,初中数学学科素养不仅指基本的数学概念和数学原理,而且要求塑造学生的数学意识和数学思维。因此在时代教育发展变化和遵循学生学习规律的双重背景下,通过优化初中数学的教学策略帮助学生建立数学学科素养,发挥数学的最大价值,激发学生的数学学习兴趣,完善学生的数学综合素质。     

创新策略,攻坚克难——初中数学高效课堂之我见

课堂教学是教育开展的主要形式,高效课堂的构 建需要多方面进行支撑。教师要考虑学生获取知识的方式,以 及教师的教学方法和教学态度对学生带来的影响。随着教育 的不断改革,教育发生了较大的变化,教师在教学时不仅仅需 要讲授知识,还要注重与学生之间的互动,通过互动使学生学 习到知识以外的东西。比如,能力的发展、思维的锻炼,等等。     

基于STEM理念的初中数学教学探索——以初中数学章前导学和活动课为例

以科学?技术?工程和数学为核心多学科交叉融合的STEM 教学理念在当下备受关注,它以跨学科知识的融合来培养学生的实践能力和创新精神,提升学生的综合素养,是一种跨学科的教育理念.文章基于STEM 教育理念,采用案例分析法,探讨初中数学教学中渗透STEM 教学理念对学生综合能力培养的作用,旨在为学生初中数学学科核心素养的培...     

浅谈思维地图在初中数学教学中的应用

思维地图是由大卫·海勒博士创造的一种知识可视化工具,通过借助八种可视化的基本图形,学生将拥有一套能够呈现思维过程和结果的模式语言.这种语言将图形和文字相结合,学生可以利用它们提炼、理解、分享、处理信息,最终将外部信息内化成自己的知识.此外,构建思维地图也是将各个内容模块进行整合从而构建知识框架和体系的过程,随着学生们不断地把可视化图形与抽象思维结合在一起,他们会越来越熟悉自己的思维模式,最终形成高水平思维和高效的学习模式.而在初中数学的教学过程中存在许多抽象的数学概念、复杂的逻辑关系,因此教师要注重应用思维地图于课堂教学中,以此促进学生更好地思考和学习,提升教学质量.     

借人工智能寻数学原理 ——以人工智能与数学学科融合课《掷一掷》磨课过程为例

人工智能给数学学科的教学带来了新的契机.以人教版《数学(五年级上册)》《掷一掷》的磨课过程为例,阐述人工智能与数学学科融合的具体思考与策略梳理,明晰"人工智能助力数学学习,数学原理实为智能根本"的教学理念,明确人工智能与数学势必要融通共进.     

融合学科资源 助力心理健康教育——以“语文”学科为例

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是培养学生健康心态,提升学生适应未来学习、生活能力的有效途径。本课题探究融合各学科资源,助力心理健康教育的可行性,在本校实践中取得了良好效果。